روش تدريس يادگيري در حد تسلط

 

روش تدريس يادگيري در حد تسلط

در يادگيري در حد تسلط اساسي ترين مفهوم « تسلط» است. تسلط به مقدار يادگيري واقعي ياد گيرنده اشاره مي كند. مفهوم تسلط به مفهوم مهارت هم نزديك است. مهارت به كارآمدي فرد در استفاده از يادگيري هايش اشاره مي كند. هر چند كه تسلط به اثر بخشي فرايند يادگيري در ايجاد يادگيري مطلوب اشاره مي كند. اندرسون و بلاك مي گويند، مهارت به دنبال تسلط مي آيد؛ يعني نخست شخصي بايد ابتدا بر كاري تسلط يابد تا بعد در آن ماهر شود. يادگيرندگان از راه تمرين كردن يادگيريهايي كه قبلا بر آنها تسلط يافته اند مهارت كسب مي كنند. بنابراين مي توان گفت تسلط پيش نياز مهارت است.

كنترل ميزان تسلطي كه دانش آموز در فرايند آموزش به دست مي آورد از طريق آزمون هاي مرحله اي «تكوين» و پاياني «تجمعي و تراكمي» امكان پذير است.

بر طبق نظر روزنشتاين عواملي كه زمينه ساز تسهيل و فرايند يادگيري اند، عبارت است از: تمرين هاي گام گام، تمرينات مبتني بر مثال هايي درباره ي مهارت ها و مفاهيم جديد، گفتارهاي توضيحي درباره ي مواد مورد نظر براي يادگيري ، تلاش براي تسلط بر مفهوم يا مهارت و دوري از بي صبري و تشريح مجدد نكات. معلم بايد تلاش كند متناسب با نوع درس و زبان بازخوردهاي مناسب را ارايه دهد.

 مراحل اجراي روش تدريس يادگيري

در حد تسلط

روش حاضر از پنج مرحله براي آموزش مفاهيم و مهارت ها است كه به ترتيب زير تشريح مي گردند:

 

مرحله نخست : آماده سازي درس

در مرحله ي نخست معلم درس را مي خواند و فعاليت هاي زير را انجام مي دهد:

1_ اهداف يا هدف درس را معين مي كند.

2_ رابطه ي بين محتواي درس با يادگرفته هاي پيشين دانش آموزان را تعيين مي كند.

3_ مسئوليت دانش آموزان را براي تمرين و يادگيري معين مي كند.

 

مرحله دوم :‌ارايه درس

معلم در مرحله دوم مفاهيم و مهارت طرح شده در قالب اهداف درس را متوجه قرار مي دهد. او در مرحله دوم عموما به صورت زير عمل مي كند:

1_ مفهوم جديد را شرح مي دهد.

2_ گام هاي دستيابي به مهارت را معين مي كند.

3_ ابزارهاي كمك آموزشي مناسب را تدارك مي بيند.

 مرحله سوم: تمرين منظم

در مرحله حاضر، تمريني كه دانش آموزان انجام مي دهند به دستورالعمل معلم وابسته است.

1_ معلم، دانش آموزان را براساس گام هايي كه در مرحله ي شماره دو معين كرده است، هدايت مي كند.

2_ او لغزش هاي دانش آموزان را تصحيح و پيشرفت هاي آنان را مورد تمجيد قرار مي دهد.

3_ اصول كار گروهي براي رسيدن به اهداف درس را مشخص مي سازد.

 مرحله چهارم: تمرين هدايت شده

هر اندازه كه اطلاعات و تبحر دانش آموز بيشتر شود از ميزان وابستگي او به معلم كاسته مي شود. در اين مرحله كار معلم هدايت برنامه هاي نيمه مستقل دانش آموزان است. دانش آموزان براي اجراي دستورات معلم تلاش مي كنند و معلم تلاش مي كند تا اقدامات زير را انجام دهد:

1_ تدارك تمرين هاي مناسب

2_ بازنگري تمرين ها

3_ تدارك بازخوردهاي اصلاحي و تقويتي

 مرحله پنجم: تمرين مستقل

معلم تا مرحله پنجم، دانش آموزان را با دو مرحله ي وابسته به معلم و نيمه مستقل براي دستيابي به مهارت و يادگيري مفاهيم پيش برده است. در مرحله ي پنجم، روش تدريس حاضر است، معلم فعاليت هاي زير را انجام مي دهد:

1_ براي فعاليت هاي مستقل يادگيري در كلاس و منزل تكليف تعيين مي كند.

2_ يافته هاي دانش آموزان را بررسي مي كند و بازخوردهاي لازم را ارايه مي دهد.

منبع : مجله ي رشد تكنولوژي آموزشي سال 1377

تاملی در اوقات فراغت; آثار و پیامدها

تاملی در اوقات فراغت; آثار و پیامدها

ديدگاه‌هاي چند تن از استادان و كارشناسان مسائل تربيتي پيرامون اوقات فراغت

اوقات فراغت، آينه فرهنگ جامعه

افزايش گرايش به سمت رسانه‌هاي صوتي و تصويري

ضرورت برنامه‌ريزي اوقات فراغت

نقش كليدي آموزش و پرورش

راهکارهاي افزایش بهره وری اوقات فراغت

اسلام و اهتمام به اوقات فراغت

اوقات فراغت از منظر روان‏شناسی

مجموعه عوامل و متغيرهاي موثر در گذارندن اوقات فراغت

    مطالعات و تحقيقات انجام شده در خصوص نحوه گذراندن اوقات فراغت در ايران حاكي از آن است كه:

علاقه مندي به گذراندن اوقات فراغت

(ادامه مطلب ...) 

اوقات فراغت رهبران جهان!

 

اوقات فراغت رهبران جهان!

فکر می‌کنید مشهورترین و تاثيرگذارترين رهبران جهان اوقات فراغت خود را چگونه می‌گذرانند؟ اگر تصور می‌کنید آن‌ها آنقدر مشغله داشتند و دارند که وقت آزادی برای رسیدن به علایق خودشان ندارند، سخت در اشتباهید. باور ندارید، مطلب زیر را بخوانید.

چه‌گوارا
شغل اصلی چه‌گوارا، مبارز مشهور آرژانتيني طبابت بود و بیشتر اوقات خود را در مراکز خيريه و جزام‌خانه‌ها به بيماران کمک مي‌کرد.

ناصرالدين شاه قاجار
ناصرالدين شاه قاجار بسیار علاقمند بود انسانی مدرن و به روز به نظر بیاید. او عاشق عکاسي بود!

فيدل کاسترو
فيدل کاسترو ، رهبر کوبا همچون ديگر هم‌وطنانش، علاقه وافري به سيگار برگ داشت. اين سيگار يکي از علايق مهم قشر کارگر در کوبا است.البته او به خاطر بدآموزي مصرف سيگار، چنديست که اين عمل را ترک کرده!

جان اف کندي
بزرگ‌ترین تفریح جان اف کندي، چهره محبوب مردم آمريکا، دریانوردي بود.

توني بلر
توني بلرنخست‌وزیر انگليس، در نواختن گيتار الکتريکي مهارت دارد. او قبل از رسيدن به مقام نخست وزيري به اجراي کنسرت می‌پرداخت.

کلينتون
کلينتون يک نوازنده متبحر ساکسيفون است. او سال‌ها به نواختن اين ساز به همراه بزرگان موسيقي پرداخته است.


ولاديمير پوتين
ولاديمير پوتين رئيس جمهور وقت روسيه، يک رزمي‌کار تمام عيار است. او کمربند سياه دارد و همچنان به تمرين مي‌پردازد.

کارتر
يکي از علايق مردم آمریکا ساخت خانه‌هاي چوبي است؛ خانه‌هاي ويلايي يک طبقه که به طور کامل از چوب ساخته مي‌شوند.


جرج بوش (پدر)
جرج بوش (پدر) مزرعه بزرگي در تگزاس دارد که اوقات فراغت خود را در آن مي‌گذراند، البته ماهيگيري هم جزو علايق اصلي اوست که حتي در زمان شديدترين درگيري‌هاي بين المللي فراموش نمي‌شد.!


بوش (پسر)
بوش (پسر) از زمان جواني به خلباني علاقه داشت و وقت آزاد خود را به سیر و پرواز در آسمان می‌پرداخت.


رونالد ريگان
رونالد ريگان ريس جمهور اسبق آمريکا، قبل از رسيدن به مقام رياست کشورش، هنرپيشه اي معروف بود که اين شهرت باعث شد گوي سبقت را از کانديداي ديگر بربايد.

ملکه اليزابت
جمع آوري مجموعه‌هاي گوناگون در خانواده‌هاي سلطنتي بريتانيا بسيار معمول است.

 

منبع: روزنامه تهران امروز

http://www.tehranemrooz.ir/v2/Default_view.asp?NewsId=21738

 

استقبال از كارنامه فرزندان

 

استقبال از كارنامه فرزندان

 

 

محروميت  و تحريم از علايق، از توجه فراگيرندگان به علم آموزي مي‌كاهد و خسارت‌هاي جبران‌ناپذيري در افراد ايجاد مي‌نمايد

كارنامه، به نوعي نشانگر پايان سال تحصيلي است؛ نمايشگري كه زحمات يك ساله دانش‌آموزان و البته معلمان را نشان مي‌دهد. كارنامه مي‌تواند با سامانه‌اي در نظر گرفتن نظام آموزش و پرورش و فرآيند ياددهي – يادگيري، سر آغاز دوره جديد آموزش نيز تلقي شود.

حاصل تلاش معلمان، اوليا و بويژه دانش‌آموزان پس از طي 9 ماه از سال تحصيلي با ارايه كارنامه آنان منعكس مي‌شود كه اين هم جزيي از موقعيت‌هاي حساس زندگي دانش‌آموز است.

 ايام دريافت كارنامه پس از امتحانات خرداد ماه، آبستن تحولات و رخدادهاي مختلفي است و بعضاً به بحران‌هاي مهمي در خانواده تبديل مي‌شود.

 نگراني‌ها و انتظارات قبل از صدور كارنامه‌ها و واقعيت‌هاي پس از آن، فضايي ناامن و صحنه‌هاي ناشايستي در خانواده‌ها ايجاد مي‌كند و ايام تعطيلات تابستاني را تلخ مي‌نمايد. در حالي كه بايد روز برداشت محصول و چيدن ميوه‌هاي علم، روزي با نشاط و شاداب باشد.

واقعاً چه عواملي موجب بروز اين معضلات مي‌شود؟

 پاسخ را بايد در نگرش و عقايد حاكم بر خانواده‌ها و مدارس جستجو كرد. بازخورد رفتارهاي اطرافيان دانش‌آموزان منجر به ايجاد فضاي ناآرام و تشويش خاطر آنان مي‌شود و بايد براي تلطيف آن فرهنگ‌سازي شود.

 براي كاهش نگراني‌ها و كنترل بحران كارنامه‌ها، مواردي به اين شرح پيشنهاد مي‌شود:

1 – نبايد بيش از حد به نمرات دانش‌آموزان حساسيت نشان داد. بايد بپذيريم كه تربيت و آموزش و ميزان كارايي آن فقط از طريق تعدادي نمره نمايان نمي‌شود و ممكن است بخشي از نمرات كسب نشده به واسطه بي‌دقتي يا بروز مشكل از ناحيه طرح سؤالات باشد. لذا عملكرد واقعي دانش‌آموزان در رفتارها، نگرش‌ها و مهارت‌هاي زندگي متجلي مي‌شود. بيست‌گرايي و حساس ساختن فراگيران به نمره 20 نيز تبعات نامناسبي برذهن و روان فراگيران دارد.

 2 – از مقايسه نمرات دانش‌آموزان با ديگران پرهيز شود. امام علي (ع) مي‌فرمايند: «خير انسان در تفاوت‌هاي فردي است.» دانش‌آموزان توانايي‌هاي متفاوتي دارند و قرار نيست همه عين هم باشند. لذا مقايسه كردن موجب كاهش اعتماد به نفس، حسادت و ناراحتي آنان مي‌شود. بنابراين نبايد به مقايسه آنان با اقوام و ديگران مبادرت شود. مي‌بايستي دانش‌آموز را نسبت به شرايط خود و وضعيت قبلي خود مقايسه كرد و روند پيشرفت و يا عدم آن را جستجو كرد.

 3 – دانش‌آموزان هر نمره‌اي كه بگيرند، قابل تقديرند. اگر دانش‌آموز نسبت به عملكردهاي قبلي خود رشد داشته باشد، با هر نمره‌اي قابل تقدير است. نبايد تشويق صرفاً در يك گستره رقابتي انجام شود، بلكه اگر نقاط ضعف دانش‌آموز نسبت به قبل رفع شده باشد، شايسته تشويق است.

بي‌توجه بودن به دانش‌آموزان و طرد كردن آنان مشكل را وارد يك مرحله پيشرفته‌تر مي‌كند، اتفاقاً دانش‌آموزاني كه ضعف درسي دارند بايد كانون توجه خانواده قرار گيرند نه اينكه تهديد شوند و محروميت‌هاي مضاعف درباره آنان اعمال گردد.

 4 – نبايد به واسطه نمرات كمتر از انتظار، دانش‌آموزان را از نظر تفريح و تفنن تحريم كرد و بالعكس بايد آنان از اوقات فراغت براي جبران نقايص‌ خويش استفاده كنند. محروميت و تحريم از علايق، از توجه فراگيرندگان به علم آموزي مي‌كاهد و خسارت‌هاي جبران‌ناپذيري در افراد ايجاد مي‌نمايد.

 5 – انتظارات اوليا، از فرزندان بايد واقع‌بينانه باشد. ما بايد براساس توان و ظرفيت فرزندان خود انتظار داشته باشيم. اگر اين انتظارات قبل از امتحانات ابراز شود، دانش‌آموز را مضطرب خواهد كرد.

به عنوان مثال دانش‌آموزي كه در حد نمره 19 و 20 نباشد، از او انتظار آن را نبايد داشت. اگر قبل از دريافت كارنامه به او گفته شود كه بايد همه نمرات شما 20 باشد و در عمل چنين اتفاق نيافتد، او با اضطراب كامل منتظر واكنش اوليا خواهد بود.

 6 – توصيه مي‌شود كه به جاي تهديد و تضعيف فرزندان، طي نشستي با اعضاي خانواده علل و دلايل ضعف او بررسي شود و راه‌حل‌هاي تكميلي و اصلاحي ارايه گردد و در محيطي آرام، آسيب‌شناسي و براساس دلايل افت تحصيلي به چاره‌جويي بپردازند.

منوچهر فضلي‌خاني

 

آيا رياضيات شيرين است؟

 

آيا رياضيات شيرين است؟

 

 

اغراق آمیز نیست اگر ادعا کنیم نظام آموزش ریاضیات در کشور ما و یا حتی در سطح جهان، نظامی نخبه‌پرور و یا به بیان بهتر نخبه‌محور بوده است.

بیانیه معروف یونسکو به نام «ریاضیات برای همه» (1984) مُهر تأيیدی بر این ادعاست. بنا بر اظهارات موجود در این بیانیه ، برنامه درسی ریاضیات از ابتدا برای دانش آموزان خاص و ممتاز طراحی شده است که قصد ادامه تحصیل در مؤسسات خاصی را داشته‌اند، ولی شرکت هر چه بیشتر و روزافزون دانش‌آموزان در برنامه‌های مدارس ، با پیش زمینه‌ها، توقعات و توانایی‌های مختلف ، سبب شده است که قشر عظیمی از آنها برنامه‌های ریاضیات مدرسه‌ای را انتزاعی، بی فایده و نامرتبط با زندگی خود بدانند.

نظام آموزش ریاضیات کشورمان، کتب و برنامه‌های درسی، به تبعیت از تغییرات نظام جهانی و به منظور تطابق هر چه بیشتر با استانداردهای بین‌المللی آموزش ریاضیات هر از گاهی تغییر یافته است. این تغییرات اغلب در محتوای کتب درسی، توالی موضوعات مورد تدریس، زمان اختصاص یافته برای تدریس و یا فعالیت‌های کلاسی برای دانش آموزان (در همان کتاب درسی)، بوده است.

گرچه به گفته بیشاب چیزی به نام بهترین برنامه درسی ریاضیات، مستقل از فرهنگ وجود ندارد و البته تصور انتخاب و پیاده کردن بهترین برنامه درسی نیز تصوری رویایی است.

رشد اندیشه و تعالی روحی تحت تعالیم مفاهیم یکپارچه و منظم و مجرد ریاضیات خودبزرگترین نفع برای یک انسان تکامل جوست.به نظر مي‌رسد یکی از علل سردرگمی‌های جامعه آموزش ریاضی در انتخاب اصول و اهداف و اعتراض ریاضیدانان به جامعه آموزش ریاضیات، به خاطر نزاع و رویارویی بین دو نگرش باشد، نگرشي مادي؛ نگرشی معنوی.

هر انسانی از جمله دانش‌آموز مستحق بهره‌بری از هر دو منفعت است جوامع انسانی نیازمند اصول آرمانی و ایده‌آل‌ها هستند. نیازمند نخبگان و خواصی هستند که ارزش‌های متعالی انسانی را تبیین سازند. از سوی دیگر حاصل تفکر والا باید زندگی بهتر رابرای شهروندان جامعه به ارمغان آورد. محصولات فکری اندیشمندان باید در اختیار و در خدمت عموم باشد.

 هیچ رشته دیگری همچون ریاضیات چنان گستره وسیعی ندارد که یک سرش پا را فراتر از اندیشه بشری گذاشته و وارد قلمرو روح و ابدیت گردد، مفاهیم مجردی را خلق کند که سال‌ها بعد کاربرد مادی و واقعی می‌یابند و سر دیگرش در تولید جزيی‌ترین ابزارمصرفی روزمره زندگی حضور خود را نشان دهدشاید از این روست که آموزش ریاضیات نیز چنین چالش بر انگیز است.

جنبه‌های نفع طلبی مادی در آموزش ریاضیات کشورمان در چهار مقوله قابل بررسی است:

1 - تصور و باور عامه از ارتباط پیشرفت اجتماعی و اقتصادی با ریاضیات و تشویق فرزندانشان به تحصیل در رشته ریاضیات

2 - مقتضیات اجتماعی و زمانی سال‌های اخیرکشور و جهان که زمینه اشتغال در رشته‌های( فنی) مرتبط با ریاضیات را سهل‌تر و وسیع‌تر كرده است.

3 - به تبع چنین انگیزه‌ای فارغ‌التحصیلان سال‌های اخیر در ریاضیات و رشته‌های مرتبط که بسیاری به جمع آموزشگران پیوسته‌اند دیدگاه‌های نفع طلبانه خود را به نوآموزان منتقل کرده‌اند. (البته هستند بسیاری از آموزگاران و اساتیدی که ریاضیات را با عشق آموزش می‌دهند و به نحوه تفکر و استدلال و رشد روحی نوآموز بیش از نتایج آزمون‌ها و یا نحوه ارزیابی مدیران آموزشی از عملکرد خود، اهمیت می دهند.)

 4 - معضلی به نام کنکور و تست، که مافیای عظیم تدریس کنکوری در آموزشگاه‌ها را بوجود آورده است. این مافیا بیش از هر نیرویی خط و مشی آموزش ریاضیات مدرسه‌ای را تعیین می‌کند و حوزه نفوذ آن به دبستان‌ها نیز کشانده شده است.

 هر که با ریاضیات واقعی سرو کار دارد می‌داند درست فکر کردن، تعمق و چالش فکری برای حل یک مسئله، هر چقدر هم که زمان ببرد تا چه اندازه با ارزش بوده و موجب رشد تفکر ریاضی و قابلیت حل مسئله می‌گردد.

منبع:همشهری انلاین

بهناز ساویزی

توسعه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش

 

توسعه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش

يکی ازمباحثی که مدافعان توسعه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش مطرح می کنند آن است که از این طریق می توان فرصت های برابر آموزشی برای طبقات مختلف جامعه بخصوص طبقات محروم فراهم آورد. تجربه کشورها نشان می دهد که همواره این اتفاق نمی افتد و اگر دولت سرمایه گذاری برای دسترسی طبقات محروم به منابع فناوری اطلاعات نکند شکافی که اصطلاحا به آن شکاف دیجیتال گفته می شود؛ روز بروز افزایش می یابد. مثلا دسترسی به اینترنت در مدارس آمریکا از چهار درصد در سال 1994 به نود و نه درصد در سال 2002 ارتقاء یافت؛ ولی گزارش آموزش و پرورش آمریکا حاکی از آن است که شکاف دیجیتال همچنان رو به گسترش است به نحوی که چهل و یک درصد از سیاهان و اسپانیایی زبان ها در خانه از یک کامپیوتر استفاده می کنند و این درصد در مورد سفید پوستان هفتاد و هفت  درصد است. گزارش دیگری مبین آن است که سی و یک درصد دانش آموزان  خانواده هایی که در آمد سالیانه شان کمتر از بیست هزار دلار است از کامپیوتر در منزل استفاده می کنند ؛ حال آن که هشتاد درصد دانش آموزانی که در آمدشان بیش از هفتاد و پنج هزار دلار در سال است از کامپیوتر بهره می برند.

در ایران آماری در این زمینه وجود ندارد و تحقیقی هم در این باره صورت نگرفته است ولی مشاهدات معمول نشان می دهد که فاصله زیادی بین مدارس ما از حیث برخورداری دانش آموزان آن ها از فرصت های بهره وری از فناوری اطلاعات وجود دارد.

 

منبع:http://it-edu.persianblog.ir/

نترسید امتحان سخت نیست

 

نترسید امتحان سخت نیست

 

 

اکثر ما بعد از رو‌به رو شدن با موقعيت‌هاي تهديدآميز يا فشارزا احساس تنش و اضطراب مي‌كنيم. اين گونه احساسات واكنش‌هاي بهنجاري در برابر فشار رواني هستند.

اضطراب امتحان به عنوان پديده‌اي رايج كه به وفور در مراكز آموزشي و تحصيلي ديده مي‌شود و همبستگي بالايي با عملكرد موفق يا ناموفق دانش آموز دارد، در اين مقاله مورد بررسي قرار مي‌گيرد و پيشنهادهايي براي كاهش ميزان آن ارائه مي‌شود.

دانش‌آموز داراي اضطراب امتحان، فردي است كه به خوبي مواد و موضوعات درس كلاسي و دوره را فرا گرفته اما به دليل اضطراب، قادر به بيان دانسته‌هاي خويش در امتحان نيست، لذا انتظار مي‌رود بين ثمره‌هاي اضطراب امتحان و نمره‌هاي دروس، رابطه معكوس وجود داشته باشد. تحقيقات متعددي روي تاثير اضطراب صورت گرفته است و بر همين اساس متخصصان تعليم و تربيت، اضطراب تحصيلي و امتحان را بر ۲ دسته تقسيم مي‌كنند.

 

توصيه‌هايي به خانواده‌ها در فصل امتحانات

 

توصيه‌هايي به خانواده‌ها در فصل امتحانات

بسياري از خانواده‌ها با وجود تمايل و حتي تلاش زياد از آنجا كه شيوه درست كمك به فرزندان خود در ايام امتحانات رانمي دانند دچار آشفتگي و سردرگمي شده وبعضا به اضطراب فرزندان خود در اين ايام دامن مي‌زنند.

اين گزارش تلاش مي‌كند با ارائه راهكار‌هايي ساده به برنامه ريزي خانواده هابراي فصل امتحانات كمك كند.

1. دانش آموزان را به مطالعه بيشتر تشويق كنيد.
درصورتي كه دانش آموز زرنگ است، ارزش فرصت باقي مانده و استفاده بيشتر از آن را توصيه كنيد.

درصورتي كه دانش آموز ضعيف و كم كار است، نور اميد را در دل او روشن كنيد. نتيجه را از او نخواهيد، فقط بخواهيد بيشتر تلاش كند. براي او نمونه‌هايي از افرادي كه كم كار بودند بعد با تلاش بيشتر موفق شدند را مثال بياوريد.

2. شرايط مناسب را براي درس خواندن فرزندان فراهم كنيد. حتي المقدور اتاق مناسب در اختيار او قرار دهيد. اگر امكان دارد از وسايل صوتي و تصويري در اين روزها كمتر استفاده كنيد و صداي آنها را حتي المقدور كمتر كنيد.

3. فضاي خانه را شاد كنيد. از وسايل و بحث‌هاي اختلاف انگيز بپرهيزيد. اختلاف‌هاي را جلوي بچه‌ها مطرح نكنيد، بلند صحبت نكنيد و بقيه را نيز تشويق كنيد كه آرام و دلنشين صحبت كنند.

4. از اضطراب خود بكاهيد و آن را به فرزندانتان منتقل نكنيد. به دانش آموزان خود تفهيم كنيد كه امتحان  يا كنكور نيز يك مرحله آموزشي و جزئي از زندگي تحصيلي آنهاست و هدف نهايي نيست.

5. لباس‌هايي با رنگ‌هاي آرامش بخش- مثلا آبي آسماني-  بيشتر استفاده كنيد.

6. در اين روزهاي آخر، از مهماني رفتن و پذيرفتن مهمان خودداري كنيد و به نحو محترمانه و مودبانه آن را به روزهاي بعد از امتحان موكول كنيد.

7. سعي كنيد وعده‌هاي غذايي (صبحانه، نهار، شام) را هر چه بيشتر در كنار هم باشيد و وقت غذا خوردن را طوري تنظيم كنيد كه وقت دانش آموزانتان گرفته نشود. زمان مناسب سرو غذا را با آنها هماهنگ كنيد.

8. مواد غذايي اين روزها را غني‌تر كنيد و از پختن غذاهاي چرب و سنگين به‌خصوص در شام بپرهيزيد و از غذاهاي مانده و دوباره گرم كردن غذاهاي نامطمئن بپرهيزيد.

ميوه و مواد قندي بيشتري در اختيار دانش آموزان قرار دهيد.دانش آموزان را به خوردن صبحانه غني تشويق كنيد.چون مطالعه انرژي بر است، در هنگام مطالعه خوراكي‌هاي مناسب در اختيار آنها قرار دهيد. در مدرسه نيز خوراكي‌هاي مناسب جهت ميان وعده‌هاي غذاي اصلي در اختيار دانش آموزان قرار دهيد.

9. استراحت: به‌طور كلي قبل و بعد از مطالعه يا كارهاي ذهني بايد مدتي استراحت كرد. استراحت نه به معناي خوابيدن، بلكه منظور  انجام ندادن كار و فعاليت ذهني براي مدت كوتاهي است.

10. تلقين مثبت به فرزندانتان: هر چه بيشتر به آنها اعتماد داشته باشيد و تلقين مثبت كنيد، آنها را به كار و تفكر بيشتر وا مي‌داريد.

مرجان دستاني

ساختار آموزشي مقطع ابتدایی کشور ترکیه

ساختار آموزشي مقطع ابتدایی کشور ترکیه

مقطع آموزش ابتدايي شامل كودكان گروه سني بين 6 تا 14 سال مي شود. در مدارس دولتي رايگان اين آموزش براي كودكان دختر و پسر اجباري است . مدارس ابتدايي مؤسسات آموزشي ملي هستند كه توسط دولت براي تعليم و تربيت پسران و دختران از طريق دوره اموزش اجباري 5 ساله ايجاد شده اند . طول مدت آموزش در اين مدارس 8 سال است . در طول سال تحصيلي92-1991، 6870683 كودك تحت نظر 234154 معلم در 50669 مدرسه ابتدايي آموزش ديده اند .24/95 در صد كودكان در اين رده سني در مدارس حضور يافتند. آموزش ابتدايي براي تمامي شهروندان بدون در نظر گرفتن جنسيت آن‌‌‌ها اجباري است و به‌صورت رايگان در مدارس دولتي ارائه مي‌‌شود.مؤسسات آموزشي ابتدايي شامل مدارس آموزش ابتدايي، كلاس‌‌هاي آموزشي و جبراني و هم‌چنين مدارس و كلاس‌‌هايي است كه براي كودكان با نياز به آموزش خاص( کودکان استثنايي) تأسيس مي‌‌شود.

ویژگیهای تدریس موفق

 

ویژگیهای تدریس موفق

 

معلم دارای نفوذ معنوی است وبارفتارهایش ،الگوها وسرمشق هایی را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد. شخصیت معلم اثری عمیق وپایدار در افکار وقلوب دانش آموزان به جای می گذارد.زیرا دانش آموزان در مرحله ای از عمر قرار دارند که تمام جلوه های فکری واحساس های درونی معلم را که در گفتار ورفتار او تجلی می یابد،معیاری برای افکار ورفتار خویش قرار می دهند.

آموزش موفق ، مستلزم رعایت رموزی چند است:

1- طراحی برنامه 2- شناخت موقعیت اجتماعی دانش آموزان 3- حفظ شخصیت معلم 4- تفهیم روش تدریس به دانش آموزان 5- تهیه ی لوازم مورد نیاز آموزش 6-مهم شماردن درس 7-اشراف به تمام روشهای تدریس 8- استفاده از نظرات زیرکانه ی دانش آموزان 9- داشتن غنای علمی 10- پرسشهای تدریجی متراکم 11-رعایت تعادل در حین سخن گفتن 12-اهمیت دادن به نظم 13-گروه بندی کردن 14-درس مهم است ،اما نه فقط درس 15-پذیرفتن این که عالم محضر خداست وخدا همه جا ناظر کارهاست.

 

منبع:رشد تکنولوژی آموزشی 6

40 نكته در باب افزايش انگيزه دانش‌آموزان

 

 ۴۰نكته در باب افزايش انگيزه دانش‌آموزان

انگيزه، حالات دروني فرد است كه موجب تداوم رفتارش تا رسيدن به هدف مي‌شود. انگيزه ارتباط مستقيم و مثبت با پيشرفت تحصيلي دارد.

 به همين علت علاوه بر آنكه انگيزه وسيله‌اي براي پيشرفت تحصيلي در نظر گرفته مي‌‌شود، گاهي از آن به عنوان هدف نيز نام برده مي‌شود، زيرا با افزايش انگيزه، پيشرفت تحصيلي نيز پديد مي‌آيد.

 از آنجا كه هوش و استعداد تحصيلي به‌عنوان دو عامل اساسي در پيشرفت تحصيلي، كمتر تحت تأثير معلم يا مربي واقع مي‌شود، سعي بر آن است كه با افزايش انگيزه دانش‌آموزان حداكثر بهره‌وري از هوش صورت گيرد. زيرا در حالت مساوي برابري هوش و استعداد تحصيلي افراد، مشاهده شده است كه پيشرفت تحصيلي افراد با انگيزه چشمگيرتر بوده است. با وجود آنكه معلمان در تغيير هوش و استعداد تحصيلي نقش چنداني ندارند، ولي مي‌توانند در بالا بردن انگيزه دانش‌‌آموزان مفيد واقع شوند.

 

بهار وصال

 

بهار وصال

در جاده های انتظار در طلعت یار

همچنان چشم به دیدار دوخته ایم و خاکش را توتیای چشمانمان کرده ایم

تا بهار وصالش را

در گلشن طاها و یاسین به نظاره بنشینیم

ای امید محرومان و ای امید زمان

این آتش عشق و عشق آتشین به لحظه دیدار

زنجیر خواب را از چشمان منتظران ربوده و فریاد سکوت

 ژرفای وجودمان را فرا گرفته.

آری ؛

پس کدامین سیمرغ بهار آمدنت را بشارت خواهد داد

و کدامین صدف کیمیای وجودت را در خود می پروراند

تا بر کرانه ی دریایش نشینیم

و نظاره گر امواجی باشیم

تا شاید نشانه ای باشد که

مروارید ظهورت را با خود به ساحل آورد؟

 یوسف زهرا

بيماريهاي واگيردار - پايه پنجم ابتدايي - علوم تجربي

 

پايه پنجم ابتدايي - علوم تجربي
بيماريهاي واگيردار

دانش آموزان عزیز

امروز هم مي‎خواهيم مثل جلسه گذشته يك فعاليت لذت بخش را باهم داشته باشيم. اميدوارم مثل كاري كه قبلاً انجام داديم بتوانيم به همديگر كمك كنيد .
از همديگر خيلي چيزها يادبگيريم و همچنين بتوانيم آن لذت قبلي را بيشتر بكنيم .كاري كه امروز مي‎خواهيم انجام بدهيم در مورد بيماريها است. ـ چيزي كه شما با آن آشنا هستند ،حالا به من بگوئيد چه كساني بيمار شدند؟ جاي تأسف است حالا همه شما اين تجربه را داشتيد ـ مي‎خواهم برايم بگوئيد.وقتي مريض شديد چه حسي داشتيد:

روش بارش مغزی

 

روش بارش مغزی

روش بارش مغزی هم از سوی متخصصان آموزش و پرورش و هم از سوی متخصصان آموزش خلاقيت به عنوان روش تدريس حل خلاق مسائل معرفی شده است و يافته های پژوهشی زيادی اثرگذاری آن را بر روی پرورش مهارت های حل مساله دانش آموزان به اثبات رسانده اند.

آموزش دادن دانش آموزان با روش بارش مغزی حل مساله را به نحو خلاقانه ای در آنان بالا می برد. " روش بارش مغزی می تواند به عنوان وسيله ای برای يادآوری مفاهيم و اصول مورد نياز برای حل مساله به ياد گيرندگان کمک می کند. " ( علی اکبر، سي،، ص 551-552 ) بارش مغزی در تدريس و يادگيری کارکردهای مفيدی نشان می دهد و به تسهيل برقراری ارتباط بين راه حل ها و ايده ها می انجامد. در گروههای بارش مغزی، مشارکت اعتلا می يابد، انتقاد و ايرادگيری کاهش می يابد، حمايت اجتماعی افزوده می شود و توانايی دانش آموزان برای " انتقال " اطلاعات برای حل مساله تعيين شده، افزايش و بهبود می يابد. يعنی دانش آموز به راحتی می تواند اطلاعات ذخيره شده در حافظه بلند مدت خود را بازيابی کرده و برای حل مساله به کار گيرد. روش تدريس بارش مغزی در عمل به تفکر واگرا و حل مساله خلاق ياری می رساند. اين روش اعتماد به نفس فراگيران را افزايش داده و باعث می شود تا فراگيران به يک خودباوری مثبتی نايل شوند. خودباوری احتمالا" اثرگذارترين حالت بر تمام رفتارهای انسانی است. با اطمينان می توان گفت بدون خودباوری و بدون داشتن اعتماد به نفس و شناخت کافی از خود و بدون باور کردن توانايی هايمان برای انجام عملی خاص نمی توانيم آن عمل را چه عملکرد عاطفی باشد و چه شناختی، با موفقيت به انجام برسانيم. ( " اچ داگلاس براون "  اصول يادگيری و آموزش زبان / ص 149 ) همچنين کلاس درس از حالت تکراری بودن خارج می شود و تنوع و رفع خستگی و ايجاد شادی و نشاط را به دنبال دارد. ضمنا" برای ايجاد اين گونه فضا در محيط کلاس نياز به کمی صبر و حوصله و تحمل سروصداست که البته می توان فضا را هم عوض کرد، نمازخانه و يا کتابخانه مدارس برای اين کار می تواند فضای خوبی باشد. (ادامه مطلب...)

افراد خلاق چه ويژگيهايی دارند؟

 

افراد خلاق چه ويژگيهايی دارند؟

آيا  افراد  خلاق  داراي  ويژگيهاي   خاصي  هستند؟ بررسي  نشان  مي  دهد  كه هر  چند   افراد  خلاق  از  هوش  بالاتر  از  متوسط  برخوردار  هستند،اما  براي  اينكه  فرد  بسيار  خلاق  باشد  ضرورتا  نبايد  نابغه  باشد(نيكولز 1972).افراد  خلاق  تازگي  و  بديع  بودن   را  ترجيع   مي  دهند،پيچيدگي  مسائل  توجه  آنان  را  جلب  مي  كند و  به  قضاوتهاي  مستقل  مي  پردازند(بارون  هارنيگتون  1981 ). علاوه  بر  توانايي  تمام  كردن، كامل  كردن   و  يكي  كردن  افكار  گوناگون  در  اين  افراد  بيش  از  ديگران  است .

افراد  خلاق در  يكي  كردن  تفكر  كلامي با   تفكر  بصري (كرشنر ولجر1958)  و  تفكر  منطقي   و  تخيلي (سالتر  1980) سرآمدتر  از  افراد  غير  خلاق  هستند.

 افراد  خلاق  بيشتر  به  وسيله  علايق  دروني   خود  نسبت به  كارهاي  خلاق  برانگيخته مي  شوند تا  عوامل بيروني  نظير شهرت ،پول يا  تاييد ديگران.در  واقع ،وقتي  دلايل  بيروني  باعث  انجام  كارهايي  مي  شود  كه  ذاتا  جزو  كارهاي  فكري  خلاق  به  حساب  مي  آيد،ممكن  است  شخص  انگيزه  خود  را  براي   انجام  آن  از  دست   بدهد.

علاوه  بر  موارد  فوق  افراد   خلاق  ويژگيهاي   ديگري  نيز  دارند كه  آنها  را  از  ساير  افراد  متمايز  مي  كند اين  ويژگيها  عبارتند  از:

 

کاش مي دانستم ...

 

 

کاش مي دانستم دوري ات تا کجا سر کشيده است ؟

کاش مي دانستم که تو در کجا اقامت نمودي و کدام زمين و خاک تو را در برگرفته است ؟

 

گران است بر من که خلق را ببينم و تو ديده نشوي ، نه آوازي و نه رازي از تو به گوشم

 

نرسد .

گران است بر من که بلاها تو را احاطه کند و من سالم باشم .

گران است بر من که من بر تو بگريم و خلق از تو ، دست کشيده باشند .

گران است بر من که بر تو جاري گردد آنچه بر مردم جاري مي شود .

 

جانم فداي تو غايبي که از ما کناره نداري !

جانم فداي تو دور شده اي که از ما دوري نگرفتي !

جانم فداي تو که آرزوي هر مشتاق آرزومندي از مرد و زن که تو را ياد آورند و ناله کنند !

جانم به فداي تو که نيمه شرافتي که همتاي ديگري ندارد !

 

آيا معيني هست که طولاني کنم با او گريه و ناله را ؟

آيا ديده اي مبتلا به خار شده است که چشم من با او شريک گردد ؟

آيا به سوي تو راهي هست اي پسر احمد ! که به حضور جنابت مشرف شوند ؟

آيا ميشود که گرداگردت باشيم و تو بر مردم امامت کني و زمين را از عدالت پر کني ؟

 

کي وارد مي شويم بر چشمه سارهاي سيراب کننده که سيراب شويم ؟

کي سيراب مي شويم از آب گواراي تو که تشنگي به طول انجاميد ؟

کي صبح و شام به خدمتت خواهيم رسيد ؟

کي تو ما را مي بيني و ما تورا و حال آنکه لواي ظفر و نصر تو بر افراشته شده باشد ؟

 

« فرازي از دعاي ندبه » - برداشت ازنجم الثاقب 

پیشنهادهایی‌ برای‌ کاهش‌ اضطراب‌ امتحان

 

پیشنهادهایی‌ برای‌ کاهش‌ اضطراب‌ امتحان

هر ساله‌ با فرارسیدن‌ ایام امتحانات‌  نوعی‌ اضطراب‌ در دانش‌آموزان ایجاد می‌ شود.اگر چه‌ بیشتر كارشناسان بر لزوم‌ کاهش‌ وغلبه‌ بر اضطراب‌ در دانش‌آموزان تاکید کرده‌ اند در این‌ حال‌ وجود مقادیر اندکی‌ اضطراب‌ را نیز برای امتحان موثر می‌دانند و معتقدند موجب آمادگی‌ برای‌ حضور در امتحان می‌شود.کاهش‌ اضطراب‌ امتحان فقط با مشارکت‌ معلمان و والدین‌ و خواست‌ و اراده‌ خود فرد امکان پذیراست. به‌ همین‌ جهت‌ پیشنهادهایی‌ برای‌ کاهش‌ میزان اضطراب‌ درامتحان درذیل‌ آمده‌ است‌:

1) معلمان به‌ دانش‌آموزان بیاموزند که‌ شبهای‌ امتحان‌ زمان یادگیری‌ دروس‌ نیست‌ و در این‌ شبها فقط باید به‌ مرور درسها پرداخت‌‌ باید معلمان و مشاوران مدارس‌ روشهای‌ صحیح‌ مطالعه‌ و برنامه‌ریزی‌ درسی‌ را به‌ دانش‌آموزان بیاموزند.‌ مثلا مدتی‌ که‌ مانده‌ به‌ روز امتحان‌ کتاب‌ درسی‌ را به‌ چند قسمت‌ تقسیم‌ کنند وهر روز قسمتی‌ ازآن را بیاموزند و آموخته‌های‌ خود را در جایی‌ یادداشت‌ کنند تا در فرصتهای‌ مختلف‌ بتوانند آنها را مرورکنند.

2) معلمان باید محیط مساعد وآرامی‌ برای‌ دانش‌آموزان در جلسه‌ امتحان فراهم‌ کنند و در ابتدای‌ جلسه‌ امتحان‌ راهنمایی‌ و توضیح‌ کافی‌ پیرامون‌ آن آزمون‌ بدهند.
‌

3) والدین‌ باید انتظارات‌ و توقعات‌ خود را با علایق‌ و استعدادهای‌ کودکان هماهنگ‌ سازند و همچنین‌ باید نقاط قوت‌ و استعدادهای‌ فرزندان خود را بشناسند و آنها را تایید و تقویت‌ کنند‌.

4) والدین‌ باید از مقایسه‌ فرزندان خود با یکدیگر و با دیگرآن پرهیز کنند‌.

5) هنگام‌ امتحانات‌‌ دانش‌آموزان نیاز به‌ حمایت‌ عاطفی‌ و اطمینان بخشی‌ بیشتری‌ دارند.

6) والدین‌ باید از توقعات‌ بیجا و فشار بیش‌ از حد برای‌ مطالعه دانش‌آموز خودداری‌ کنند در صورتی‌ که‌ دانش‌آموز از موفقیت‌ در یکی‌ از امتحانات‌ رضایت‌ خاطر نداشت‌‌ والدین‌ او را حمایت‌ و از سرزنش‌ او خودداری کنند‌.

7) همچنین‌ والدین‌ باید به‌ استراحت‌ و خواب‌ دانش‌آموزان توجه‌ کافی‌ داشته‌ باشند و حتی‌ المقدور برای‌ صبح‌ امتحان‌ صبحانه‌ مناسبی‌ آماده کنند و به‌ هیچ‌ وجه‌ آنها را گرسنه‌ به‌ جلسه‌ امتحان نفرستند‌.

8) محیط خانواده‌ باید دور از تنشهای‌ عاطفی‌ و مشاجره‌ باشد و محیط فیزیکی آرام‌ و بی‌ سر و صدایی‌ برای‌ مطالعه‌ دانش‌آموزان فراهم‌ شود‌. 

9)اگر دانش‌آموز بیاموزد که‌ در همه‌ موقعیتهای‌ حساس‌ زندگی‌ به‌ خداوند تکیه‌ کند‌ آرامش‌ بیشتری‌ خواهد داشت‌ آموختن‌ دعا یا سورهای‌ کوتاه‌ از قرآن‌ به‌ کاهش‌ اضطراب‌ دانش‌آموز کمک‌ می‌کند‌.

10) در مورد اضطراب‌های‌ شدید و ناتوان کننده‌ باید به‌ افراد متخصص‌ و مش�