آشنايي با اختلالات يادگيري در دانش آموزان
آشنايي با اختلالات يادگيري در دانش آموزان
و
راههاي درمان آن
تهيه و تنظيم از : غلامرضا ملاآخوندي
شناخت اختلالات يادگيري : (LD)
شمار دانش آموزاني كه دچار اختلالات يادگيري هستند بين 4 تا 12 درصد گزارش شده است اين اصطلاح ابتدا از واژه ي Disabilities of learning به معناي ناتواني يادگيري گرفته شد اما از آنجائيكه ناتواني يادگيري به تمامي جهات از جمله ناتوانيهاي جسمي نيز اطلاق مي شد واژه ي اختلالات يادگيري برگزيده شد . اين قبيل دانش آموزان ، دانش آموزي هستند كه داراي بهره هوشي عادي هستند اجسام يادگيري سالم دارند . در مهارتهاي كلامي و نوشتن خوبند ولي در مهارتهاي رياضي ضعيف هستند و يا بالعكس .
سالانه در كشور 85 ميليارد تومان بابت خسارت مردودي دانش آموزان بابت اين امر مي گردد كه البته خسارات رواني اين امر به مراتب بيشتر از اين است . خساراتي از قبيل عزت نفس پائين و خجالت و شرمندگي و مردودي و … در صورتيكه با ساده ترين راه ها ( بازيها ) ميتوان به حل مشكلات نائل آمد . زمان اختلالات يادگيري از تولد تا كلاس اول است گستره تجارب كودكان كافي نيست ابتدا بايد علت يابي كرد سپس درمان نمود .
اميد است جزوه تهيه شده مورد استفاده همكاران گرامي قرار گرفته تا بتوان
گوشه اي از مشكلات آموزشي را مرتفع نمود . ( انشاء الله )
علل پيدايش اختلالات يادگيري :
عللي را كه براي شكست اين قبيل كودكان در امر يادگيري ميتوان ذكر كرد بطور خلاصه عبارتند از :
1)فقدان انگيزش كافي
2)فقدان توجه و دقت لازم
3)دقت بيش از اندازه به جزيي از كل
4)فقدان هماهنگي لازم در حركات
البته دو دليل عمده نيز وجود دارد كه عبارتند از :
الف ) غلبه طرفي : نيمكره مغز انسان به دو قسمت چپ و راست تقسيم مي شود هر نيمكره كه بر ديگري غلبه كند بدن به همان سمت كشيده مي شود چنين است كه انسان راست بدن يا چپ بدن مي شود كه هيچكدام از آنها مشكلي ندارند . زماني كه غلبه مخلوط گردد يعني بعضي اندامها راست و بعضي چپ گردند دچار اختلال
مي گردد . با آزمايشهاي ساده ميتوان غلبه طرفي دانش آموز را مشخص نمود و اگر دچار اشكال مي باشد برطرف كرد .
ب ) هماهنگي عضلات : اعضاي بدن بايد هماهنگ با هم كار كنند كه گاهي ممكن است در اين امر مشكل ايجاد گردد مثلا در رانندگي دست و پا و چشم بايد هماهنگ كار كنند تا بتواند رانندگي كرد . راندمان مغز با هماهنگي اعضا بالاتر مي رود با بازيهاي مختلف مانند يك قل دو قل ، بسكتبال ، گردو بازي و … مي توان به اين هماهنگيها رسيد .
انواع اختلالات ديكته نويسي و راههاي درمان :
|
رديف |
نوع اختلال |
مثال |
راهكارهاي درماني |
|
1 |
نارسانويسي |
رستم و سراب به جاي رستم و سهراب |
- وضعيت نشستن كودك و رعايت فاصله صحيح باشد . - نحوه ي قلم بدست گرفتن صحيح باشد . - مهارتهاي دست ورزي مانند : خميربازي ، مچاله كردن كاغذ ، پيچ و مهره ، قفل و كليد ، قيچي كردن ، خط خطي كردن - بازي نقطه چين ، داخل خطوط موازي نوشتن يا خط كشيدن |
|
2 |
وارونه نويسي |
به جاي بابا به جاي ديد |
- تن آگاهي ، اعضاي بدن خود را نام ببرد . - بازي با آدمك يا عروسكي كه اعضاي بدنش جدا و وصل مي شود - روبروي مربي مي ايستد و هر عضوي را مربي حركت داد او همان عضو را حركت دهد . - بازيهاي نقطه چين |
|
3 |
قرينه نويسي |
به جاي بابا به جاي رفت | |
|
4 |
حافظه ديداري |
منزور به جاي منظور هيله به جاي حيله سبر به جاي صبر |
- تصوير خواني (دو تصوير ساده ، سه تصوير ساده ، - وسايل روي ميز را نگاه كن چشمها را ببند ، جاي چند وسيله عوض كنيم . چشمها را باز كن و بگو چه چيزهايي جابجا شده است . - بازي جورچين - بازي با كارت كلمات مانند تصويرخواني . |
|
رديف |
نوع اختلال |
مثال |
راهكارهاي درماني | |||||
|
|
تميز ديداري |
دوز به جاي زود جانه به جاي خانه بتر به جاي تبر زور به جاي روز |
- نمونه حرف يا كلمه سمت راست را در سمت چپ بيابيد .
- از بين حروف زير حرف (و) را پيدا كن .
- در نقاشي يا تصويريهايي كه يك يا چند تصوير در آن پنهان شده است تصور مورد نظر را پيدا كند . - كارتهايي كه واژه ها يا كلمات بصورت سايه روشن و يا ناقص نوشته شده را بازشناسي كند . - تكميل شكل يا نقاشي و بازيهاي نقطه چين | |||||
|
6 |
حساسيت شنيداري |
مسباك به جاي مسواك رفتن به جاي رفتند دمبال به جاي دنبال جا انداختن كلمات يا جملات
|
- گفتن املا از سوي معلم بصورت تن آهسته و آرام و با يكبار گفتن بصورت جمله ادا كند . - نوار با صداهاي مختلف گوش كند و بگويد چه صداهايي مي شنود . - با شنيدن صداي قوطي ها حدس بزند درون آن چيست ؟ - بازي در گوشي گفتن كه از نظر اول شروع و ادامه يابد . - بازي تلفن نخي - در واقع بايد گوش ( شنيداري ) بچه ها را فعال كنيم . | |||||
|
7 |
بي دقتي |
ننهفته به جاي نهفته كندم به جاي گندم عسبل به جاي عسل |
- تمرينهاي تقويت ديداري براي پرورش دقت نيز مفيد است . - تصويرهاي مشابه اختلافهاي جزيي را پيدا كنند . - كارت كلماتي كه نقطه يادندانه يا حرف اضافي دارند تا آن را بيابند . |
|
رديف |
نوع اختلال |
مثال |
راهكارهاي درماني |
|
8 |
مشكلات آموزشي |
كتابه من به جاي كتاب من كبرا به جاي كبري شوده به جاي شده |
- معلم آموزش مربوط به هر قسمت را درست انجام و تمرين و تكرار لازم بنمايد . - در هر درس كلمات ( كليد واژه ها ) مهم را روي مقوا نوشته و در كلاس بچسباند تا در معرض ديد هميشگي باشد . - در زمان گفتن املا ( آموزشي ) هر نكته فني املا مربوط به هر دانش آموز را گوشزد نموده تا از غلط نويسي آن جلوگيري شود . - ميتوان در زنگ آموزشي املا يكبار متن املا را روي تخته |
توصيه هايي در مورد زير نويسي هاي معلم در ديكته ها :
|
زير نويس نامناسب ( نااميد كننده ) |
زيرنويس مناسب ( اميداوار كننده ) |
|
- باز هم 4 غلط نوشتي - بيشتر دقت كن - خيلي بد خط است . خط بهتر بنويس - بيشتر سعي كن - از هر غلط 5 بار بنويس |
- آفرين ، 36 كلمه درست نوشتي - بيا با بازی هايي دقتمان را زيادتر كنيم - باز هم مي تواني با خط بهتر بنويسي - به خاطر پيشرفتهايت اين گل را از من بپذير - با نگاه كردن داخل كارت بنويس و با يكبار |
راهنماي تكميل فرم ليست اختلالات ديكته نويسي :
اين فرم براي هر دانش آموزي كه دچار اختلال در ديكته نويسي مي باشد تكميل مي گردد . براي تكميل و استفاده از اين فرم بايد ده ديكته دانش آموزان را بررسي كنيم و غلط هايي كه داشته را داخل فرم در ستون مربوط به آن بنويسيم . البته منظور خود كلمه اي كه غلط نوشته شده را مي نويسيم نه شكل صحيح آن را .
پس از تكميل فرم هر ستون را جداگانه در پائين ورقه جمع زده و تعداد آن را
مي نويسيم .
هر كجا كه بيشترين فراواني ( غلط ) را داشته است درمان را از آن جا مطابق راهكارهاي پيشنهادي شروع مي كنيم . البته در نظر داشته باشيد كه راهكارهاي پيشنهادي از طريق اجراي بازيها و مسابقاتي است كه براي بچه ها جذاب و دلنشين مي باشد كه در زمان ( زنگ ) آموزش املا ميتوان از آن بهره گرفت .
اختلالات يادگيري در خواندن :
بنا به نظر كالوگروكالسون ( 1978 ) 85 تا 90 درصد اختلالات يادگيري به اختلالات خواندن مربوط است .
ويژگيهاي كودكان داراي اختلال خواندن :
- بيشتر اين كودكان پسر هستند . بر اساس برخي تحقيقات اختلالات پسران 4 برابر دختران است .
- در كلاسهاي درس غالبا مشكلات رفتاري دارند .
- تمايل به خواندن ندارند – قادر نيستند يك دايره لغات بينايي ايجاد كنند .
- دامنه توجهشان كوتاه است – در تمركز مشكل دارند .
- معمولا در مدرسه افت تحصيلي دارند . – معمولا داراي مشكلات جسمي مانند ضعف بينايي يا شنوايي هستند .
- اغلبشان مسائل هيجاني دارند . – احساس نااميدي ، بي لياقتي و كم جراتي مي كنند .
- در خواندن شفاهي و كلامي ترديد مي كنند و گاهي دچار لكنت مي شوند .
- به جاي اينكه چشمهايشان را هنگام خواندن حركت دهند ، سرشان را تكان مي دهند .
- كلمه به كلمه مي خوانند .- به زحمت و با صداي كشيده و لحن يكنواخت مي خوانند .
- به نقطه گذاري توجه ندارند واز توجه به معني لغت غافلند .
- وقتي مطلبي را آهسته مي خوانند ، لبهايشان را تكان مي دهند يا در ذهنشان لغات را
مي خوانند .
- واژه ها را غير مرتبط با محتوي و غير مرتبط با عناصر آوايي حدس مي زنند .
- كلماتي را كه تازه خواندند جابجا يا تكرار مي كنند .
- حافظه ديداري و شنيداريشان ضعيف است .- فاقد تميز و تشخيص كافي شنيداري هستند .
- محيط خانوادگيشان براي موفقيت در مدرسه به آنان فشار مي آورد و يا اينكه نگرش منفي افراطي به عملكرد مدرسه دارند .
- در مدرسه سازگاري شخصي مناسبي ندارند .
- رشد اجتماعي كافي ندارند .
مقدمات درمان و باز پروري ( 12 گام براي مقدمات درمان ) :
گام اول : انگيزه درمانگر : ( عشق و علاقه و حس انساندوستي درمانگر ) .
گام دوم : ارتباط خوب خوب خوب : ( ايجاد رابطه خوب و صميمي با كودك و
والدين )
گام سوم : گوش كردن فعال : ( به سخنان كودك با تمام وجود گوش دهد ) .
گام چهارم : پرسشنامه والدين و مدرسه : ( تهيه پرسشهاي متعدد كه به علت مشكل و عوامل آن مربوط مي شود )
گام پنجم : هوشبهر : ( آزمونهاي استاندارد وكسلر جهت عقب ماندگي ذهني )
البته اين گام را ميتوان از حركات و حالات طبيعي بودن مراحل رشد و موفقيت در درسها نيز پيگير شد .
گام ششم : كارگروهي مشترك و ارجاع آن : ( در مراكز راهنمايي و مشاوره با يك تيم تخصصي صورت گيرد )
گام هفتم : مصاحبه با درمانجو : ( پس از تكميل پرسشنامه والدين در يك رابطه ي حسنه )
گام هشتم : تعيين متن براي آزمون و سنجش خواندن : ( دو متن كتاب فارسي يكبار با صداي بلند و يكبار بدون صدا بخواند و به پرسشها پاسخ دهد )
گام نهم : سنجش و تشخيص : ( تشخيص علل اختلال بر اساس جدول سمن )
گام دهم : طراحي برنامه درمان : ( پس از تشخيص فراواني مشكل طبق راههاي درمان عمل نمايد )
گام يازدهم : تهيه امكانات براي درمان : ( ابزار و شرايط لازم فراهم شود )
گام دوازدهم : ارائه اطلاعات به والدين و كتاب درماني : ( تهيه توصيه هايي براي اوليا ، آموزش خانواده )
توصيه هاي لازم براي اولياء :
1- بوسيله متخصص از سلامتي چشم و گوش كودك مطمئن شويد .
2- فضاي آرام و بدون تشنج را در خانه فراهم كنيد .
3- اوقاتي را به باز كردن با كودك و شوخي كردن با او اختصاص دهيد .
4- كودك را به پارك ، سينما ، باغ وحش و ساير جاهاي ديدني ببريد .
5- سعي كنيد اوقاتي را كودك به بازي بپردازد .
6- كودك را تشويق كنيد درباره خودش ، خاطرات مدرسه و چيزهاي مورد
علاقه اش صحبت كند .
7- از سرزنش كردن و ايراد گرفتن و نصيحت بپرهيزيد و به جاي آن هر وقت كار مثبتي انجام مي دهد تشويقش كنيد .
8- به سوالات كودك ساده و روشن و كوتاه جواب دهيد .
9- نقاط قوت كودك را در درسها ، بازيها و ساير كارها به رخش بكشيد و تمجيد كنيد .
10- با دادن برخي مسوليتها به كودك حس استقلال و اعتماد به نفس او را تشويق كنيد .
11- سعي كنيد كودك با كودكان هم سن خويش و هم با كودكان يكي دو سال كوچكتر و بزرگتر از خودش اوقاتي را بازي كند .
12- در منزل كتاب يا روزنامه بخوانيد و سعي كنيد فرزندتان خواندن علاقمندانه و مشتاقانه شما را ببيند .
13- به اندازه كافي اسباب بازيهاي ساده و خوب براي كودك تهيه كنيد .
14- به كودك ياد بدهيد كه كتاب تنها وسيله خواندن نيست بلكه ميتوان ازروزنامه ، تابلوهاي راهنمايي ، تابلوهاي مغازه نيز براي خواندن استفاده كرد .
15- با مدير و معلم كودك ارتباط مهرآميزي برقرار كنيد و وضع كودكتان را در مدرسه جويا شويد .
16- پيشرفت كودك را بدون اينكه مكررا از او سوال كنيد پي گيري نمائيد .
17- براي محل مطالعه كودك اطاق ، نور ، صندلي ، ميز و ساير لوازم را تهيه كنيد .
18- سعي كنيد محل مطالعه كودك ساكت و آرام باشد .
19- براي اطمينان از سلامتي كودك هميشه او را تحت كنترل پزشك داشته باشيد .
20- كوچكترين پيشرفت كودك را ببينيد و به او اظهار كنيد و اعتماد به نفس را تقويت كنيد .
برخي از ابزارهاي لازم :
نخ ، مداد ، شمع ، قرقره ، ليوان ، خط كش ، خميربازي ، ضبط صوت ،
توپ پينگ پنگ ، شلنگ نازك كولر ، كارت حروف الفبا ، نوار كاست صداها ،
ني نوشابه ، سازهاي دهني ، برگه ي جملات ناتمام ، برگه ي جملات ناقص ،كارت ، تصاوير داستاني ، عكس و تصويرهاي مختلف ، كارتهاي حروف و كلمات ، كتابهاي داستان .
جدول سمن براي تشخيص اختلالات خواندن ( سنجش نوع مشكل ) :
|
مشكلات اختصاصي خواندن |
فراواني |
مشكلات اختصاصي خواندن |
فراواني |
|
1- اشكال در تلفظ حروف 2- حذف برخي از صداها از كلمه مثل به جاي كردند ( كردن ) مي گويد . 3- جايگزيني يك صدا به جاي صداي ديگر مثل خواندن ششته به جاي شسته . 4- اشكال در تشخيص تلفظ نسبتا نزديك برخي حروف مثل اشتباه تلفظ (م) با (ن) 5- اشكال در تشخيص صداهاي حروف . 6- جابه جايي برخي از صداها با يكديگر مثل گفتن عسك به جاي عكس . 7- عدم توقف در مكث در پايان جمله . 8- اشكال در بخش كردن كلمه ها 9- اشكال در صداكشي كلمه هاي يك بخشي 10- اشكال در صداكشي كلمه هاي چند بخشي 11- اشكال در صداكشي كلماتي كه او دارند مثل جو ، رو ، مو ، قو 12- اشكال در صداكشي كلماتي كه اي دارند مثل سي ، پي ، 13- اشكال در صداكشي مصوتها مثل مداد 14- اشكال در صداكشي كلماتي كه مد دارند |
|
15- زيرلبي و بسيار آهسته خواندن . 16- اشكال در تركيب صداها و ساختن كلمه مثل تركيب 17- تكرار يك بخش در كلمه مثل مهر ، مهربان 18 – تكرار يك بخش در برخي از كلمه هاي يك جمله مثل خواندن علي به مد مدرسه رفت . 19- تكرار يك حرف دركلمه مثل خواندن مدددرسه 20- فراموش كردن صداي ابتداي بخش پس از صداكشي بقيه بخش 21- فراموش كردن صداي حروف 22- فراموش كردن صداي بخش اول پس از پايان كامل 23- فراموش كردن كلمه هاي ابتدايي جمله اي كه مي خواند . مثلا وقتي خواند علي به مدرسه رفت نمي تواند بگويد چه كسي به مدرسه رفت . 24- فراموش كردن مفاهيمي كه خوانده است . 25- اشكال در تشخيص ديداري كلماتي كه ظاهر مشابه دارند مثل داد – راد – دار . 26- اشكال در تشخيص ديداري حروفي كه ظاهر مشابه دارند مثل ب و ف يا ك و گ . 27- افزودن برخي از صداها به كلمه مثلا كردند را بگويد |
|
|
مشكلات اختصاصي خواندن |
فراواني |
مشكلات اختصاصي خواندن |
فراواني |
|
28- حدف يا تحريف بخشي از كلمه مثلا مي يد به جاي 29- درست نديدن كلمه مثل رود را دور مي بيند . 30- حذف برخي از كلمات مثل نخواندن كلمه مدرسه در جمله : علي به مدرسه رفت . 31- تغيير افعال در جمله به ميل خويش 32- حدس زدن يك كلمه به كمك كلمات قبل و بعد بدون خواندن آن كلمه 33- خواندن كل كلمه بدون توانايي تشخيص حروف آن . 34- نديدن مستقل كلمه ها ، خواندن ادغامي بخشعاي كلمات مجزا با يكديگر . 35- افزودن پسوندهاي نادرست به كلمه مثل حسن كه به كه مدرسه رفت . 36- تغيير توالي حروف مثلا دور به جاي رود . 37- تغيير توالي كلمه ها . مثلا سهراب مي رود به مدرسه . 38- معكوس كردن كلمه مثل گس به جاي سگ . 39- دوتايي ديدن كلمه ها 40- تكرار برخي از كلمات مثل حسن مهربان مهربان بود . 41- تكرار برخي از كلمات در قسمتهاي مختلف جمله 42- مكث و توقف زياد بين تلفظ كلمات 43- خواندن ، با سرعت بسيار كند . 44- خواندن بسيار تند اما دفت بسيار كم و در نتيجه حذف ناخودآگاه بسياري از كلمات |
|
45- خواندن كلمات يك جمله بدون نظم و تركيب كلمات مثل حسن رفت امروز به مدرسه . 46- اضافه كردن حرف ربط بين كلمه ها مثل علي به مدرسه به رفت . 47- تكرار حروف در يك جمله . 48- گم كردن كلمات در يك سطر . 49- گم كردن سطرها 50- عدم رعايت نشانه ها نثل نقطه ، كاما و امثل آن 51- خواندن و تلفظ برخي كلمات استثنايي با همان شكل نوشته شده 52- آشنا نبودن به مفهوم زمان مثلا عدم تشخيص تقاوت رفت – رفته است – مي رود . 53- عدم هماهنگي بين فعل و ضمير 54- توجه به خواندن كلمه و عدم توجه به معناي كلمه 55- عدم فهم معناي كلمه 56- توچه به خواندن جمله و عدم توجه به ارتباط واژه ها و معناي جمله 57- عدم فهم جمله 58- عدم فهم معناي عبارت 59- عدم فهم مفاهيم اصلي متني كه خوانده است 60- فهميدن محتوي متن اما ناتواني در پاسخ به پرسشها |
|
مشكلات غير اختصاصي خواندن :
1- وجود افسردگي در كودك 2- وجود اضطراب در كودك
3- بيش فعالي 4- فقدان توجه كافي
5- فقدان تمركز كافي 6- بي قراري
7- بي انگيزگي 8- وابستگي به والدين
9- اختلالات گويايي 10- نقص در هماهنگي عمومي بدن
11- پرخاشگري 12- ترس
13- فقدان اعتماد به نفس 14- اضطراب جدايي
15- ديد منفي به معلم مدرسه
برخي از همكاري هاي درماني:
براي مشكلات زبان و تكلم بايد تمرينهايي درباره شنيدن و تلفظ كردن در نظر گرفت.
1- تعدادي تصاوير نشان مي دهيم كه با صداي بلند تلفظ كند.تصاويري كه داراي صداو حروف مورد نظر باشند.
2- كودكي كه مشكل تنفسي يا تنفس ناموزون دارد و قادر به تلفظ صحيح و كامل نباشد تمرينهاي زير را مي دهيم:
تنفس كردن به پشت خوابيده ، حالت نشسته ، نفس آرام و عميق، دم و بازدم،
فوت كردن،باد كردن،ساز دهني، سوت زدن، صداي كشيده را ممتد ادا كند، با شلنگ آب بكشد،بيرون آوردن زبان وداخل بردن ، باز و بسته كردن دهان، حركت جهات مختلف فك پايين، جويدن با صدا و بي صدا،حركت زبان داخل دهان ، ماليدن نوك زبان به سقف دهان ، علامت (+) و (×) با زبان در دهان، آهنگ با صداي بازدم.
3-تكرار كلماتي كه ما تلفظ مي كنيم.
4-تصاويري را نشان مي دهيم تا واژه ها را تلفظ كند.
5-براي حساسيت شنيداري از تمرينهاي ديكته نويسي استفاده مي كنيم.
6-چند صدا را تلفظ مي كنيم تا با تركيب آنها يك كلمه بسازد.
7-تقليد صداهاي حيوانات مختلف.
8-استفاده از كارتهاي حروف و كلمات.
9-استفاده از نوارهاي كاست براي صداهاي حروف و واژه هاي مختلف.
10- توقف روي يك كلمه بطوريكه كلمات اطراف آنرا را نيز بخواند.
اختلالات يادگيري در رياضي:
توانمنديهاي رياضي كودك تا 3 سالگي |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي كودك تا 3 سالگي |
بلي |
خير |
|
1-آيا مفاهيم كم،زياد،بزرگ و كوچك را مي داند؟ 2-آيا مفاهيم زير و رو ، بالا و پايين را مي داند؟ 3-آيا مفهوم فاصله ، يعني نزديك و دور را مي داند؟ 4-آيا مفهوم جلو ، عقب را مي داند؟ 5-آيا مفهوم عمق(گودي )را مي داند؟ 6-آيا مفهوم كوتاه ،بلند را مي داند؟ 7-آيا مي تواند مداد را در دستش بگيرد؟ 8-آيا مي تواند مداد را در دستش به خوبي كنترل كند؟ 9-آيا مي تواند علاوه بر كنترل مداد را روي صفحات كاغذ خط بكشد؟ 10-آيا مي تواند اشكال بسيار ساده را ترسيم كند؟ 11-آيا مي تواند رسم يك خط عمودي را تقليد كند؟ 12-آيا مي تواند يك خط عمودي رسم كند؟ 13-آيا مي تواند يك خط افقي رسم كند؟ 14-آيا مي تواند يك خط مارپيچ رسم كند؟ 15-آيا مي تواند يك دايره رسم مي كند؟ 16-آيا مي تواند صفحات كتاب را يكي يكي ورق بزند؟ 17-آيا مي تواند جملات دو كلمه اي درست كند؟ 18-آيا مي تواند جملات چند كلمه اي حاوي فعل درست كند؟ 19-آيا مي تواند نسبتا با مهارت صحبت كند؟ 20-آيا حافظه كوتاه مدت ديداري او در حدي هست كه آنچه را ديده تا 30 ثانيه در ذهن نگهداري كند؟
|
|
|
21-آيا حافظه كوتاه مدت شنيداري او در حدي هست كه آنچه را شنيده در 30 ثانيه در ذهن نگهداري كند؟ 22- آيا مي تواند بين مفهوم عدد را با اعداد بيش از تمايز قائل شود؟ 23- آيا به شنيدن قصه كوتاه علاقه نشان مي دهد ؟ 24- آيا مي تواند مدت چند دقيقه به داستانگويي گوش فرا دهد ؟ 25- آيا مي تواند يك داستان بسيار كوتاه بسازد؟ 26-آيا نام اشياي معمولي را مي داند؟ 27- آيا اندامهاي بدن را مي شناسد؟ 28- آيا اجزاي صورت را مي شناسد؟ 29- آيا مي تواند به تنهايي راه برود؟ 30- آيا مي تواند از پله ها بالا و پايين برود؟ 31-آيا مي تواند با هر دو پا بالا و پايين برود؟ 32- آيا مي تواند براي يك لحظه روي يك پا بايستد؟ 33- آيا به اندازه كافي چهار دست و پا رفته است؟ 34- آيا به اندازه كافي سينه خيز رفته است ؟ 35- آيا به محركهاي صوتي پاسخ مي دهد؟ 36- آيا مي تواند اشيا را با چشم تعقيب كند؟
|
|
|
توانمنديهاي رياضي كودك تا 3 سالگي |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي كودك3 تا 6 سالگي |
بلي |
خير |
|
37-آيا حركت دست و پا هماهنگي دارند؟ 38- آيا مي تواند چند بلوك پلاستيكي را 39- آيا مي تواند با بلوك هاي پلاستيكي يك پل بسازد؟ 40- آيا مي تواند اشيا را پرتاب كند؟ 41- آيا مي تواند برخي از رفتارها را تقليد كند؟ 42- آيا مي تواند اشيا را روي زمين بكشد؟ 43- آيا مي تواند اشيا را هل دهد؟ 44- آيا مي تواند مهره هاي سوراخ دار را به نخ بكشد؟ 45- آيا مي تواند كاغذ را با قيچي برش بزند؟ 46- آيا مي تواند با استفاده از خمير ،توپ گرد يا چيزي شبيه سوسيس درست كند؟ 47- آيا مي تواند دو سه قدم لي لي كند؟ 48- آيا برتري جانبي كسب كرده است؟ 49- آيا مي تواند مدتي به صورت جمعي يعني 50- آيا به اندازه كافي شادابي و كنجكاوي دارد؟
|
|
|
1- آيا مي تواند بعضي از لباسهايش را به تنهايي بپوشد يا از تن در آورد؟ 2- آيا مي تواند دست هايش را به تنهايي بشويد؟ 3- آيا مي تواند اسباب بازيهايش را سر جايش مرتب كند؟ 4- آيا مي تواند با بلوك هاي پلاستيكي ماهرانه خانه و گاراژ و ساختمان و امثال آن بسازد؟ 5- آيا مي تواند كمي طناب بازي كند؟ 6- آيا مي تواند از ابزارهاي ساده نجاري مثل 7- آيا مي تواند از مغازه نزديك خانه با همراهي شما در خريدهاي ساده مشاركت كند؟ 8- آيا مي تواند جلو مغازه از شما جدا شده به مغازه برود به تنهايي خريدهاي ساده اي كند؟ 9- آيا مي تواند جفت پا در حال دويدن بپرد؟ 10- آيا مي تواند توپ را از بالاي سرش پرتاب كند؟ 11- آيا مي تواند تعادل خود را به خوبي حفظ كند؟ 12-آيا مي تواند با دوستانش بوسيله اسباب بازي ، بازي كند؟ 13-آيا جهات مختلف را مي شناسد؟ 14-آيا مي تواند به فرمان شما به سمت چپ و راست قدم بردارد؟
|
|
|
توانمنديهاي رياضي كودك3 تا 6 سالگي |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي كودك3 تا 6 سالگي |
بلي |
خير |
|
15-آيا مي تواند در امتداد يك خط راست كاغذي را قيچي كند؟ 16-آيا مي تواند اشكال مختلف را كپي كند؟ دايره و مثلث و…. 17- آيا مي تواند اشياي مرتبط به هم را در يك حلقه قرار دهد؟ 18-آيا مي تواند گروههاي 3 تايي ،4 تايي، 5 تايي را به ترنيب از زياد به كم رديف كند؟ 19- آيا مي تواند اشياي مختلف را بر اساس اندازه شكل رنگ يا كاربرد طبقه بندي كند؟ توانايي در يكي از اين موارد؟ 20- آيا مي تواند مربع و مثلث رسم كند؟ 21- آيا مي تواند متضاد كلمات سياه، بزرگ ،لاغر، پايين،داخل ، زير، كم و امثال آن را بيان كند؟ 22- آيا مي تواند مشابهت هاي دو چيز را بيان كند؟ 23-آيا مي تواند تفاوتهاي دو چيز را بيان كند؟ 24-آيا مي تواند از ترازو ، خط كش ، قيف، چراغ قوه و امثال آن استفاده كند؟ 25-آيا مي تواند شكل يك حيوان يا آدمك را كه 4 يا5 تكه شده است كنار هم قرار دهد و آن را كامل كند؟ 26-آيا مي تواند نقص تصاوير را تشخيص دهد؟ ( تصوير موشي كه دم وكليدي كه سوراخ نداردو…..) 27-آيا مي تواند متن و زمينه را از هم تشخيص دهد؟ 28- آيا مي تواند شكل خاصي را در اندازه ها و جهت هاي مختلف در ميان اشكال ديگر تشخيص دهد؟ 29- آيا مي تواند وضعيت اشكال را در فضا يا به حالت وارونه تشخيص هد؟
|
|
|
30-آيا مي تواند از 1 تا 10 بشمارد؟ 31- آيا مي تواند طول را نگهداري ذهني كند؟ 32- آيا مي تواند زاويه و انحنا را تشخيص دهد؟ 33- آيا مي تواند عمل جمع را با استفاده انگشت انجام دهد؟ 34- آيا مي تواند عمل تفريق را با استفاده از انگشت انجام دهد؟ 35- آيا مي تواند جمع اعدادي را كه حاصلش عدد 5 يا كمتر از 5 است با استفاده از تصوير يا انگشت انجام دهد؟ 36- آيا با پول و سكه آشنايي دارد و مي داند كه 5 ريالي بيشتر از 2 ريالي و 2 ريالي بيشتر از 1 ريالي است؟ 37- آيا مي تواند پرسشهاي مربوط به جمع و تفريق هاي از 1 الي 10 را انجام دهد؟ 38- آيا مي تواند با استفاده از تعدادي سكه جمع هاي مختلف را انجام دهد؟ 39- آيا بيشتر رنگها را مي شناسد؟ 40- آيا مي تواند داستاني در ارتباط با تصاويري كه 41- آيا مي تواند در بين مهره هاي داخل كيسه به تعداد مهره هايي كه بيرون از كيسه است جدا كند؟ 42- آيا مي تواند چند قطعه چوب يا ني نوشابه با 43- آيا مي تواند شكل خاصي را با مساحت هاي مختلف به ترتيب كنار هم قرار دهد؟ 44- آيا تفاوت سبكي و سنگيني را مي داند؟ |
|
|
توانمنديهاي رياضي پايه اول دبستان |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي پايه اول دبستان |
بلي |
خير | ||
|
1- آيا سمت راست و چپ را مي شناسد؟ 2- مفهوم باز و بسته را تشخيص مي دهد؟ 3- بالا و پايين را تشخيص مي دهد؟ 4- داخل و خارج را تشخيص مي دهد؟ 5- اشكال گرد و غير گرد را از يكديگر تشخيص 6- آيا رنگ ها را مي شناسد؟ 7- وجوه مشترك اشكال و اشيا و غيره را 8- آيا مي تواند چيزهاي مختلف را طبقه بندي كند؟ 9- آيا تفاوتها را مي فهمد؟ 10- درك تصويري دارد؟ 11- آيا تناظر يك به يك را مي داند؟ 12-توانايي رديف بندي را دارد؟ 13-آيا مي تواند تعداد را همراه با ديدن تصاوير مربوط به آن بگويد؟ 14-آيا مي تواند عدد را با شي تطبيق دهد؟ 15-آيا قادر است اعداد را به صورت نماد بنويسد؟ 16-مفهوم صفر را مي داند؟ 17-مفهوم مساوي را مي داند؟ 18-علامت بزرگتر كوچكتر ،بيشتر و كمتر را 19-مفهوم عدد را مي داند؟ 20-مفهوم علامت (+) را مي داند؟
|
|
|
21- آيا مي تواند دو عدد يك رقمي را كه حاصل جمعشان 5 است را با هم جمع كند؟ 22- آيا مي تواند دو عدد يك رقمي را كه حاصل جمعشان 10 است را با هم جمع كند؟ 23- آيا مي تواند جمع اعداد يك رقمي كمتر از 5 يا مساوي 5 را با استفاده از شكل و بدون شكل انجام دهد؟ 24- آيا مفهوم تفريق را مي داند و مي تواند اعداد كمتر از 9 را از 9 كم كند؟ 25- آيا نوشتن تفريق را مي تواند با نماد انجام دهد؟ 26-مفهوم قبل و بعد را به خوبي درك مي كند؟ 27- مجموعه را درك مي كند؟ 28- مفهوم ده تايي و دسته هاي ده تايي را درك 29- مفهوم يكان و دهگان را مي تواند به خوبي درك كند؟ 30- آيا مي تواند اعداد را تا 99 بنويسد؟ 31- مفهوم نوشتن صفر در سمت راست عدد را 32- حل مسائل ساده مربوط به جمع اعداد را 33-حل مسائل ساده مربوط به تفريق اعداد را 34-مفهوم هم اندازه ،بلندترين ،كوتاهترين را 35- مفاهيم سبك تر و سنگين تر را مي داند؟ 36- اشكال دايره مربع و مثلث را از هم تشخيص 37- آيا ريز نويسي را مي داند؟ 38- آيا مي تواند مساله اي مربوط به جمع و تفريق بسازد؟ 39- آيا مي تواند مساله اي بسازد و خودش آنرا حل كند؟ 40- آيا عاري از مشكلات وارونه نويسي و قرينه نويسي است؟ |
|
| ||
توانمنديهاي رياضي پايه دوم دبستان |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي پايه دوم دبستان |
بلي |
خير | ||
|
1- آيا مي تواند جمع و تفريقهاي متناظر را بنويسد و آنها را حل كند؟ 2- آيا مي تواند مساله هاي مربوط به جمع و تفريق متناظر را بنويسد و آنها را حل كند؟ 3- آيا مي تواند اعداد دو رقمي را با هم مقايسه كند و آنها را با علامت بيشتر و كمتر نشان دهد؟ 4- آيا مي تواند 3 عدد را با هم جمع كند؟ 5- آيا مي تواند مساله هاي مربوط به جمع3عدد را با هم انجام دهد؟ 6- آيا مفهوم خط راست خميده و شكسته را مي داند؟ 7- آيا مي تواند جمع دو رقمي را با استفاده از محور اعداد انجام دهد ؟ 8- آيا مي تواند تفريق دو رقمي را با استفاده از محور اعداد انجام دهد ؟ 9- آيا مفهوم نقطه مشترك را مي داند؟ 10-آيا مي تواند چند عدد را از كمتر به بيشتر يا بالعكس مرتب كند؟ 11-آيا اعداد زوج را مي شناسد؟ 12-آيا مي تواند ساعت را بخواند؟ 13-آيا مفهوم اصلي عدد 100 را مي داند؟ 14-آيا مي تواند اعداد دو رقمي را بنويسد؟ 15-آيا مفهوم اصلي 100،200،300،……،900 را 16-آيا يكان دهگان و صدگان را مي شناسد و مي تواند آنها را در اعداد مختلف مشخص كند؟ 17-آيا نوشتن اعداد سه رقمي را مي داند؟ 18-آيا مي تواند طول را اندازه گيري كند؟ 19-آيا مفهوم واحد اندازه گيري را مي داند؟ 20- آيا مي تواند طول خط هاي شكسته را اندازه گيري كند؟
|
|
|
21- آيا مفهوم قطر را مي داند؟ 22- آيا مي تواند تفريق دو رقمي با انتقال را 23- آيا لوزي را مي شناسد؟ 24- آيا كاربرد جمع و تفريق را مي شناسد؟ 25- آيا متر و سانتي متر را مي شناسد؟ 26- آيا مي تواند اعداد دو رقمي را با اعداد يك رقمي جمع كند؟ 27- آيا مي تواند اعداد دو رقمي را با انتقال در يكان آن جمع كند؟ 28- آيا مي تواند جمع اعداد دو رقمي با انتقال در يكان و دهگان را انجام دهد؟ 29- آيا ارزش كمي سكه و اسكناس را مي داند؟ 30- آيا مي تواند اعداد سه رقمي را جمع كند؟ 31- آيا مي تواند اعداد دو رقمي بدون انتقال را تفريق كند؟ 32- آيا اشكال مختلف هندسي را مي شناسد؟ 33- آيا مفهوم ضلع را مي داند؟ 34- آيا مفهوم شعاع دايره را مي داند؟ 35- آيا ماه هاي سال را مي شناسد و مي تواند 36- آيا روزهاي هفته را مي تواند به ترتيب نام ببرد؟ 37- آيا مي تواند سه عدد دو رقمي را زير هم نوشته و جمع كند؟ 38- آيا مي تواند اعداد سه رقمي را از هم تفريق كند؟ 39- آيا مفهوم ضرب را مي داند؟ 40- آيا مفهوم علامت سوال را مي داند؟
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
توانمنديهاي رياضي پايه سوم دبستان |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي پايه سوم دبستان |
بلي |
خير |
|
1- آيا مي تواند اعداد چهار رقمي را بخواند و بنويسد؟ 2- آيا مي تواند اعداد چهار رقمي را بنويسد و با هم مقايسه كند؟ 3- آيا مي تواند اعداد 3 رقمي و 4 رقمي با انتقال را جمع كند؟ 4- آيا مسائل مربوط به جمع 3 رقمي و 4 رقمي را 5- آيا مسائل مربوط به تقريق 3 رقمي و 4 رقمي را 6- آيا مسائلي را كه هم درآن جمع و تفريق وجود دارد مي تواند حل كند؟ 7- آيا چند ضلعي ها را مي شناسد؟ 8- آيا مي تواند روي محور يك تساوي ضرب بنويسد؟ 9- آيا ضرب اعداد يك رقمي را مي داند؟ 10-آيا مي تواند مساله هاي مربوط به ضرب اعداد يك رقمي در يك رقمي را حل كند؟ 11-آيا سبكي و سنگيني و توزين را مي داند؟ 12-آيا مفهوم تقسيم را مي داند؟ 13-آيا مثلث متساوي الساقين و متساوي الاضلاع را 14-آيا مي تواند محيط مستطيل ،لوزي و مثلث را محاسبه كند؟ 15-آيا مفهوم چند برابر را مي داند؟ 16-آيا مي تواند مسائل مربوط به تقسيم را حل كند؟ 17- آيا مفهوم حاصل ضرب را مي داند؟ 18-آيا مفهوم حل تقسيم را مي داند؟ 19-آيا گوشه ( زاويه ) را مي شناسد؟ 20-آيا گوشه راست را مي شناسد؟ 21- آيا مي تواند با استفاده از شكل يك تساوي ضرب بنويسد؟ |
|
|
22- آيا جدول ضرب را به ترتيب مي داند؟ 23- آيا جدول ضرب را بدون ترتيب مي داند؟ 24- آيا مي تواند با پرگار كار كند؟ 25- آيا مفهوم مدرج كردن را مي داند؟ 26- آيا شعاع و قطر دايره را مي شناسد؟ 27- آيا مفهوم مساحت را مي داند؟ 28- آيا مفهوم واحد مساحت را مي شناسد؟ 29- آيا مي تواند مساحت اشكال را محاسبه كند؟ 30- آيا مفهوم طول و عرض را مي داند؟ 31- آيا ضرب اعداد در 10 را مي فهمد و 32- آيا ضرب يك عدد يك رقمي را در يك عدد 33- آيا استوانه را بخوبي مي شناسد ؟ 34- آيا مفهوم خط تقارن را درك مي كند؟ 35- آيا مي تواند دقيقه هاي ساعت را بخواند؟ 36- آيا رابطه تقسيم و تفريق را مي داند؟ 37- آيا مي تواند ضرب و تقسيم هاي متناظر را بنويسد؟ 38- آيا مفهوم متقاطع نقطه تقاطع و نقطه 39- آ’يا مفهوم موازي را مي داند؟ 40- آيا مي تواند عمليات رياضي را كه در آن جمع و تفريق و تقسيم در يك رديف قرار دارد |
|
|
توانمنديهاي رياضي پايه سوم دبستان |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي پايه چهارم دبستان |
بلي |
خير |
|
41- آيا مي تواند ساعت بعد از ظهر را بخواند؟ 42- آيا مفهوم ميلي متر را مي داند و مي تواند بدقت آنرا اندازه گيري كند؟ 43- آيا مي تواند متر را به سانتي متر و ميلي متر و 44- آيا مي تواند اعداد بزرگتر از هزار را بخواند و بنويسد؟ 45- آيا ارزش مكاني يكان هزار دهگان هزار و صد گان هزار را درك مي كند؟ 46- آيا قادر است اعداد 6 رقمي را با يكديگر جمع و تفريق كند؟ 47- آيا مي تواند عدد چند رقمي را در يك رقمي ضرب كند؟ 48- آيا مي تواند مساحت و محيط مربع و مستطيل را محاسبه كند؟ 49- آيا مي تواند مسائل مربوط به محيط مربع و مستطيل را حل كند؟ 50- آيا مضربهاي يك عدد را مي شناسد؟ 51- آيا مفهوم خارج قسمت و باقيمانده را مي داند؟ 52- آيا قابليت تقسيم اعداد را مي داند؟ 53- آيا مفهوم كسر را مي داند؟ 54- آيا اگر از او بخواهيم كسري از يك شكل را رنگ كند قادر به انجام آن هست؟ 55- آيا مفاهيم ثلث ، نصف، ربع و خمس را مي داند؟ 56- آيا مي تواند مسائل رياضي را كه در آن چند عمل از چهار عمل اصلي باشد را حل كند؟ 57- آيا مي تواند مساحت و محيط خانه و اتاق را محاسبه كند؟
|
|
|
1- آيا مقايسه زاويه ها را مي داند؟ 2- آيا مي تواند از گونيا استفاده كند؟ 3- آيا نيمساز را مي شناسد و مي تواند نيمساز زاويه ها را رسم كند؟ 4- آيا مي تواند ضرب اعداد درصد و هزار را انجام دهد؟ 5- آيا مي تواند برخي از 4 عمل اصلي را در ذهن محاسبه كند؟ 6- آيا مي تواند خطوط عمود بر هم رسم كند؟ 7- آيا عمود منصف را مي شناسد و مي تواند آن را رسم كند؟ 8- آيا مي تواند يك عدد دو رقمي را در يك 9- آيا مي تواند يك عدد چند رقمي را در يك عدد سه رقمي ضرب كند؟ 10- آيا وتر را مي شناسد؟ 11- آيا زاويه قائمه را مي شناسد؟ 12-آيا ذوزنقه ، مستطيل و متوازي الاضلاع و 13-آيا مستطيل و متوازي الاضلاع را مي تواند رسم كند؟ 14-آيا مي تواند لوزي را رسم كند؟ 15-آيا مي تواند مثلث قائم الزاويه را رسم كند؟ 16-آيا ذوزنقه را شناخته و مي تواند رسم كند؟ 17-آيا مفهوم خارج قسمت و باقيمانده را 18- آيا مي تواند تقسيم هاي با باقيمانده را |
|
|
توانمنديهاي رياضي پايه چهارم دبستان |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي پايه پنجم دبستان |
بلي |
خير |
|
19- آيا مي تواند تقسيم با انتقال را انجام دهد؟ 20- آيا مي تواند درستي تقسيم را امتحان كند؟ 21- آيا تقسيم اعداد چند رقمي به يك رقمي را 22- آيا مفهوم تقارن را مي داند؟ 23- آيا مفهوم گنجايش را مي داند؟ 24- آيا واحد انهدزه گيري كنجايش را مي شناسد ؟ 25- آيا مي تواند تقسيم اعداد را بر عددهاي دو رقمي انجام دهد؟ 26- آيا مي تواند محيط چند ضلعي ها را محاسبه كند؟ 27- آيا مي تواند مسائل مربوط به محيط چند ضلعي را حل كند؟ 28- آيا مفهوم بخش پذيري را مي داند؟ 29- آيا بخش پذيري اعداد را تا 10 مي داند؟ 30- آيا كسرهاي مساوي را مي شناسد مي تواند آنها را ساده كند؟ 31- آيا مي تواند كسرهاي مختلف را ساده كند؟ 32- آيا مي تواند كسرهاي متعارفي را با هم مقايسه كند؟ 33- آيا جمع و تفريقهاي كسرهاي متعارفي را مي داند؟ 34- آيا عدد نويسي و عدد خواني را تا 99 ميليون 35- آيا مي تواند مساحت مستطيل و مثلث را محاسبه كند؟ 36- آيا تساوي سطوح را مي داند؟ 37- آيا عرض و طول را در شكلهاي هندسي 38- آيا ارتفاع و قاعده را در اشكال هندسي 39- آيا مي تواند اشكال هندسي طول و عرض و قاعده و ارتفاع را رسم كند؟ |
|
|
1- آيا عدد مخلوط را مي شناسد؟ 2- آيا مي تواند عدد مخلوط را به كسر تبديل كند؟ 3- آيا بخش پذيري بر 3 و9 را مي داند؟ 4- آيا مي تواند كسرهاي متعارفي را با يكديگر مقايسه كند؟ 5- آيا مي تواند كسرهاي متعارفي را جمع و تفريق كند؟ 6- آيا مي تواند اعداد مخلوط را با يكديگر مقايسه كند؟ 7- آيا مفهوم نسبت و تناسب را مي داند؟ 8- آيا ساعت را بخوبي و بطور دقيق مي خواند؟ 9- آيا اعداد مركب را مي تواند با هم مقايسه كند؟ 10-آيا مي تواند اعداد مركب را تفريق كند؟ 11-آيا مفهوم تخمين را مي داند؟ 12-آيا با كاربرد نسبت آشنايي دارد؟ 13-آيا مي تواند مساحت لوزي را محاسبه نمايد؟ 14-آيا مي تواند مساحت ذوزنقه را محاسبه كند؟ 15-آيا مفهوم درصد را مي داند؟ 16-آيا مفهوم تقارن را مي داند؟ 17-آيا مفهوم اعداد اعشاري را مي داند و مي تواند آنها را با هم مقايسه كند؟ 18-آيا مي تواند اعداد اعشاري را جمع و تفريق كند؟ 19-آيا مي تواند مسائل مربوط به جمع و تفريق كسرها را حل كند؟ 20-آيا مي تواند عدد صحيح را در كسر متعارفي ضرب كند؟ 21- آيا مي تواند عدد صحيح را درعدد اعشاري ضرب كند؟ |
|
|
توانمنديهاي رياضي پايه پنجم دبستان |
بلي |
خير |
توانمنديهاي رياضي پايه پنجم دبستان |
بلي |
خير |
|
22- آيا مي تواند كسر متعارفي را به اعشاري و بالعكس تبديل كند؟ 23- آيا مفهوم ميلي متر ، سانتيمتر و متر را 24- آيا مي تواند با استفاده از پرگار مثلث رسم كند؟ 25- آيا مي تواند مكعب مستطيل بسازد؟ 26- آيا مي تواند مكعب بسازد؟ 27- آيا چهار وجهي منتظم را مي شناسد؟ 28- آيا مفهوم حجم را مي داند؟ 29- آيا واحد حجم را مي شناسد؟ 30- آيا مي تواند مسائل مربوط به حجم را حل كند ؟ 31- آيا درجه را مي شناسد؟ 32- آيا انواع زاويه ها را مي شناسد و مي تواند درجه آن را با نقاله تعيين كند؟ 33- آيا مي تواند مثلث هايي را كه ابعاد آن تعيين شده است رسم كند؟ 34- آيا گرم و كيلو گرم را به عنوان واحد وزن 35- آيا مسائل مربوط به گرم و كيلو گرم را 36- آيا مي تواند محيط دايره را اندازه گيري كند و مسائل مربوط به آن را حل كند؟ 37- آيا مي تواند كسر متعارفي را بر كسر متعارفي تقسيم كند؟ 38- آيا مي تواند كسرهاي متعارفي را به اعداد صحيح تقسيم كند؟
|
|
|
39- آيا مي تواند اعداد صحيح را بر كسر متعارفي تقسيم كند؟ 40- آيا مفهوم گنجايش را مي داند؟ 41- آيا مساحت دايره را درك مي كند و 42- آيا با مفهوم ميانگين آشنايي دارد؟ 43- آيا با مفهوم نمودار آشنايي دارد؟ 44- آيا مي تواند نمودارها را بخواند و 45- آيا مي تواند يك نمودار ساده بسازد؟ |
|
|
راهنماي طراحي برنامه و درمان اختلالات يادگيري رياضي:
1-از هوش طبيعي و فقدان ضايعه مغزي مراجع اطمينان يابد.
2-با توجه به سن او از جدول توانمنديها ي مربوط به آن استفاده نمائيد .
3-ناتواني مراجع را با توجه به جدول در هر مورد مشخص نمائيد .
4-براي جبران ناتواني ها و آموزش صحيح آن به راهنماي تدريس رياضي و كتاب اختلالات يادگيري رياضي در منابع ذكر شده مراجعه نمائيد .
5-تمرينهاي مناسب را انتخاب و انجام دهيد و ضمن آن تمرينهاي مشابه خلق كرده و استفاده نمائيد.
6-ناتواني ها را از آسان به مشكل درمان كنيد.
7-موارد و توامنديهاي سال هاي گذشته كودك را شناخته و شناسايي نمائيد.
8-فرايند درمان را ارزيابي كنيد ودر صورتي كه هنوز نواقصي وجود دارد آن نواقص را شناسايي كنيد.
9-براي درمان نواقص برنامه مناسب و خاصي طراحي كنيد.
10-فرايند ارزيابي ، تشخيص ، درمان ، ارزيابي مجدد، تشخيص مجدد،
درمان مجدد تا حصول نتيجه نهايي را انجام دهيد.
((پايان))
تهيه و تنظيم از : غلامرضا ملاآخوندي
منابع:
1- درمان اختلالات ديكته نويسي - دكتر مصطفي تبريزي
2- درمان اختلالات خواندن - دكتر مصطفي تبريزي
3- درمان اختلالات رياضي - دكتر مصطفي تبريزي
4- اختلالات يادگيري - دكتر عزت الله نادري ، دكتر مريم سيف نراقي
شور می گیرد دلم باشور وحال مدرسه/ خاطراتی دارم از آن قیل وقال مدرسه/ جمع ماجمع است یاران بهرماملحق شوید / نیست هرگز محفلی همچون مثال مدرسه/ حسن تهمک