ارزشيابي كيفي و يادگيري

ارزشيابي كيفي و يادگيري

در زمينه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي و تربيتي

                                                                             نويسنده : سليمان دويران

         كارشناسي ارشد مديريت آموزشي

 

چکیده مقاله:

در عصر و فضايي كه نقش معلّم از انتقال دادن به تسهيل كردن و روشنگري تغيير يافته و فراگير، جستجوگر، سازنده خلاق و تصميم‌گيرنده است، فعاليت ها به صورت تيمي و گروهي انجام گرفته و جامعه از اين فرد انتظار كسب مهارت‌هاي اجتماعي و ارتباطي داشته و شخصيت عالي طلب مي كند، اندوختن معلومات و گسترش پاسخ هاي معين و مشخص و توجه به محصول و نتيجه، كمرنگ بودن نگرش و مهارت ها در تدريس، نوعي ايستايي و غفلت از قافله شتابان كاروان تعليم و تربيت محسوب مي گردد. در اين مسير براي پويايي و زنده ماندن در عرصه علم در سطح جهاني بايد دانش را معنا كرد مهارت هاي مفهوم سازي را آموزش داد و رابطه ها را دوباره معنا كرد، مهارت پايه‌اي (حل مساله-تفكر انتقادي) و مهارت هاي اجتماعي و زندگي را تبليغ نموده و ياد دادن صرف قوانين و نظريه هاي خشك محفوظات علمي را فراموش كرد با روش‌هاي سنتي و خصوصا از طريق سخنراني و تاكيد بر محفوظات، دستيابي به اين مهم امكان‌پذير نيست.

مقاله‌ي حاضر كه با روش كتابخانه اي و به استناد مشاهدات و تجربيات معلمان، مصاحبه با تني از چند از آنان تدوين شده است ضمن بررسي ضرورت و اهميت ارزشيابي- ارزشيابي كيفي و تاثيرات آن در يادگيري، تفاوت ارزشيابي مستمر- كيفي، محاسن و معايب ارزشيابي كيفي و تاريخچه و پيشينه آن، مدل ارتباط بين آموزش و ارزشيابي و بيان تجربيات ارزنده نويسنده در مورد ارزشيابي كيفي پرداخته و در پايان نيز با ارائه راهكارها و پيشنهادهاي لازم تلاش شده است كه زمينه ترغيب و گرايش بيشتر معلمان به استفاده از ارزشيابي كيفي- توصيفي و ارزشيابي مستمر در فرايند تدريس و يادگيري فراهم گردد.(ادامه مطلب ...)

 

ادامه نوشته

جلوگیری از بی نظمی کلاس

 

جلوگیری از بی نظمی کلاس

 

این یکی از مواردی است که قلم زدن راجع به آن بسیار آسان تر از عمل کردن به آن است؛ البته همه ما مدام در ستیز با غیر قابل پیش بینی بودن عامل انسانی هستیم.

1- چند قانون رفتاری شفاف برای کلاس وضع کنید. در صورت امکان، دانش آموزان را در تهیه این قوانین شرکت دهید. هر چه بیشتر در آنها احساس تملک نسبت به این قوانین ایجاد کنید، احتمال قوی تری وجود دارد که دست کم سعی کنند از آنها پیروی نمایند.

2- هر رفتار خوب را بلافاصله با یک واکنش مثبت پاسخ دهید. با یک لبخند یا چند کلمه تعریف یا تشویق. ضمناً به همه اطمینان دهید که شما فوراً به هر عمل خوب ( حتی اگر از طرف دانش آموزانی که معمولاً بد رفتار هستند. ) انجام شده باشد، پاداش می‌دهید. آنها ممکن است واقعاً به بعضی از این گونه واکنش های مثبت، پاسخ دهند.

3- قبل از این که یک بی نظمی جزیی تبدیل به یک جرم بزرگ شود، به آن رسیدگی کنید. غالباً بهترین کار این است که بی نظمی های جزیی، حتی الامکان به صورت خصوصی، حل و فصل شوند. رو در رویی در انظار دیگران، توجه بیش از حدی را بر می‌انگیزد!

4- مجازات قانون شکنی را مشخص کنید. اطمینان حاصل کنید که این مجازات‌ها منطقی و عملی هستند.

5- از دانش آموزان انتظارات غیر منطقی نداشته باشید. ( البته آنها را خیلی هم دست کم نگیرید. ) خاطر جمع شوید که میزان تکلیف مناسب حال تمام شاگردان هر گروه باشد، و برای دانش آموزانی که با مشکل روبرو هستند، اهدافی دست یافتنی در نظر بگیرند. نوع برخورد خود را در صورت انجام یا عدم انجام تکلیف مشخص کنید. این کار مستلزم آن است که توانایی هر دانش آموز را بدانید، و برای آنها اهدافی منطقی در نظر بگیرید.

6- به دنبال نشانه‌ها بگردید. انعطاف داشته باشید. به محض این که احساس کردید درسی به خوبی پیش نمی رود، سرعت و یا موضوع آن را تغییر دهید. تغییر روش متناسب با واکنش دانش آموزان یک توانایی محسوب می‌شود نه یک ضعف!

7- اگر دانش آموزی نظم کلاس را بر هم می‌زند، هر چه سریعتر او را جابجا کنید. با این عمل نشان می‌دهید که متوجه بی نظمی شده اید، و به دانش آموز نیز فرصتی می‌دهید تا خود را جمع و جور کند.

8- برای فروکش کردن عصبانیت، مقداری وقت بدهید. اگر شما یا یکی از دانش آموزان از کوره در رفتید، چند دقیقه ای فرصت بدهید تا هر دو آرام شوید. شاگرد عصبانی را برای مدت کوتاهی از کلاس بیرون ببرید. این کار می‌تواند زمینه گفتن چیزی از این قبیل را ایجاد کند " متأسفم چنین اتفاقی افتاد. چه کار باید کرد تا از بروز چنین حوادثی در آینده جلوگیری کنیم؟ "

9- علت رفتار ناشایست را بررسی کنید. با دانش آموزی که رفتار ناشایستی از او سر زده است در خارج از کلاس و به صورت خصوصی حرف بزنید و سعی کنید به دلایل این رفتار او پی ببرید. گاهی مواقع علل ( پس از مشخص شدن ) کاملاً قابل درک و گذشت هستند.

10- برای شاگردان کلاس تکلیف سرگرم کننده ای در نظر داشته باشید. این کار موقعی می‌تواند مفید واقع شود که احتیاج داشته باشید به اعصاب خود مسلط شوید، یا بخواهید چند دقیقه ای را با دانش آموزی که کار ناشایستی انجام داده است به تنهایی صرف کنید. یک تست شفاهی یا سرگرمی برای ده دقیقه آخر کلاس در نظر بگیرید، تا به عنوان پاداش به خاطر این کار که از کار آنها راضی بوده اید ( و یا یک فعالیت مفید را به پایان رسانده اند و نیاز به تنوع دارند. ) به آنها بدهید.

 

سيماى مديران در آيينه نهج‏البلاغه

سيماى مديران در آيينه نهج‏البلاغه

در جهان متحول و متغير كنونى، حيات ملت ها، بدون اتكابه سلاح تخصص ودرراس آن  «مديريت صحيح و مدرن‏» امكان پذير نيست.به نظر مى‏رسد مساله نخست انسان امروز در اين جهان متحول‏توسعه پايدار و همه جانبه و رها ساختن گريبان از جهل و فقرآموزشى و تربيتى است. بديهى است رهايى از مشكلات و دست‏يابى به‏سطح قابل قبولى از پيشرفت، امكان‏پذير نيست مگر با انديشه،تفكر و مديريت صحيح در روابط انسانى. در واقع بدون مديريت‏صحيح و سرمايه گذارى كافى در آن هرگونه تلاشى بيهوده خواهدبود.

متن کامل درادامه مطلب:

 

ادامه نوشته